PROYECTO DE SEXUALIDAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA CAUCANA
PROYECTO DE
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD.
RESPONSABLES
Heissen
Moreno
Gualditrudis
Orozco
Ana
Paulina Palacios córdoba
Francia
Agresott
Luis
Eduardo calderón
2019
Educar para el amor es cerrar las puertas a toda posibilidad de
violencia y abrirlas para la construcción de un mundo mejor.
DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO
Es un proyecto
biopsicosocial pedagógico, Teológico de enfoque humanista, cognitivo,
emocional.
Es un proyecto
que se realiza para los estudiantes de la institución Educativa Rural la Caucana, de educación regular y educación
para jóvenes y adultos. Se realizan
charlas de formación y campañas abordando
la temática específica de cada edad y nivel educativo.
JUSTIFICACIÓN DEL
PROYECTO
El Proyecto de educación Sexual es una propuesta de transformación
y construcción de la cultura de la institución educativa a nivel de afectos,
conocimientos, actitudes, comportamientos y valores de la comunidad
perteneciente a ella.
El concepto de sexualidad
ha sido objeto de múltiples interpretaciones.
Con frecuencia se relaciona la sexualidad con genitalidad o la
diferencia entre hombres y mujeres.
También se considera, en una forma más acertada, como una manifestación
pluridimensional que se relaciona con diferentes aspectos de la vida humana, y
que encierra dimensiones a nivel biológico, psicológico y sociocultural. Se puede afirmar entonces que la sexualidad
es una parte integral de toda la personalidad, y se expresa en todo lo que en
un ser humano hace; la sexualidad es nuestro cuerpo y la forma como nos
relacionamos con los demás.
Desde esta perspectiva,
se toma este proyecto de Educación Sexual como elemento fundamental en la
formación integral del ser humano, en donde no sólo se ilustrará sobre aspectos
de la biología y la fisiología de la reproducción, sino que se hará énfasis en
una educación para la vida y el amor, que promueva mejores formas de comunicación
en la escuela y en la familia, con base en el respeto por sí mismo y por los
demás.
La ejecución de este
proyecto permitirá abrir espacios para que estudiantes, docentes y padres de
familia reflexionen sobre la sexualidad, y se busquen un cambio de actitud que
fortalezca la autoestima, la autonomía, los valores para la convivencia y los
comportamientos responsables en el cuidado de la salud.
La Institución
Educativa la Caucana enmarca su filosofía hacia la persona en su proceso de
formación integral. Se capta en el
encuentro con el otro que proporciona en nosotros teniendo en cuenta a la
persona como un ser llamado a la plena realización desarrollando su pensamiento
y conquista de la libertad, como un ser único e irrepetible con un proyecto de
vida propio siendo también un ser trascendente, para ello no solo el hombre es
consciente de un acto sino de su mismo Ser.
La sexualidad nos
habla de una manera de vivir. Vivir
significa relacionarse.
Es un aspecto que
compromete al ser humano desde el momento de la concepción, cuyas
manifestaciones se determinan por variables como: las pautas de comportamiento,
modelos, ambiente, roles, etc.
La sexualidad se
enmarca en el ser humano desde su dimensión ética, social y comunicativa. Es importante por lo tanto, identificar que
la sexualidad incluye además del componente biológico, los componentes
psicológico, social y teológico.
El impacto de la
educación sexual comienza con el nacimiento, al entrar en contacto con los
valores, las actitudes y las conductas de las personas que forman parte del
entorno familiar.
La sexualidad al
igual que diversos aspectos del ser humano, es un proceso que comprometen el
dinamismo y la formación a lo largo de su vida.
Para ello es
necesario tener en cuenta el papel fundamental de la familia y el colegio para
hacerlo armónico y en proceso dando el espacio para la reflexión del otro en su
dimensión individual.
El Ministerio de
Educación Nacional, plantea que la educación sexual debe articularse al
Currículo dentro de un contexto científico y humanista como formación para la
vida y el amor.
El MEN ha lanzado
una propuesta de educación sexual y en uno de sus lineamientos (Nº 6) habla de
la formación integral y dinámica del individuo mediante el proyecto de
educación sexual que permita el desarrollo del proceso de autonomía,
autoestima, convivencia y salud (Ley General de Educación 115 Art. 14).
OBJETIVOS
GENERAL
Propiciar el espacio para
la reflexión y/o cuestionamiento de expresión y manifestación de la sexualidad partiendo
de lo individual e inherente al hombre hasta el marco social.
ESPECÍFICOS
ü
Desarrollar talleres que permitan abordar la dimensión de la
sexualidad haciendo reflexión sobre sus propias vivencias.
ü Valorar
y entender la sexualidad como un aspecto propio del ser humano que podemos compartir libremente, que tiene
implicaciones sociales y, a su vez que puede estar relacionada con la
reproducción.
ü Tomar
conciencia del carácter cultural de la sexualidad, y de la diversidad de
enfoques que se dan, según las épocas, los lugares, las religiones, las
ideologías, entre otros.
METAS
Con el desarrollo
del proyecto de EDUCACIÓN SEXUAL, se espera que los niños ,niñas y jóvenes de la Institución
educativa la caucana adquieran herramientas que les permitan desarrollar una
sexualidad armónica rica en valores y autonomía
para elegir correctamente ,y que estos hechos contribuyan a una mejor formación
integral.
POBLACION
A QUIEN SE DIRIGE
El proyecto de Sexualidad está dirigido a los estudiantes de Institución
Educativa la Caucana. Generando espacios de comunicación entre padres de
familia y estudiantes, como también una transversalidad del proyecto con las
áreas del currículo.
MARCO
REFERENCIAL
El proyecto da cumplimiento a lo dispuesto en la ley
115 en su art. 14 literal e del 8 de febrero de 1994, el decreto 1860 en su
art. 36 del 3 de agosto de 1994 y en la Ley 1029 de junio 12 de 2006.
La vida del ser humano constituye un proceso de
crecimiento y desarrollo, de cambios, adquisiciones progresivas de aprendizajes
.Desde el nacimiento, los diversos aspectos que conforman al ser humano (lo
biológico, psíquico, emocional, cognitivo y social) van evolucionando
integralmente en vías de lograr un todo armónico. Las diferentes etapas
que se viven en el desarrollo humano tienen características propias, muchas de
ellas destinadas a alcanzar metas bien definidas, en pro de una preparación
para el paso siguiente, que es enfrentar una nueva etapa.
La sexualidad está
presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su desarrollo
armónico es fundamental para la formación integral de la persona. Su finalidad
es la relación humana, en tanto que contempla dimensiones comunicativas, afectivas,
de placer y reproductivas. Su desarrollo comprende aspectos biológicos,
sicológicos y sociales, resaltando dentro de estos últimos la dimensión ética.
La educación sexual debe
propiciar la formación de la persona en la autoestima,
la autonomía, la convivencia y la salud. Como proceso debe ser dinámica, dialogal, intencionada y
permanente.
SEXUALIDAD
Es como un pensar cuando
se habla de sexualidad en el aspecto anatómico o fisiológico-sexual, pero su
sentido es mucho más amplio: sexualidad es todo aquello inherente a nosotros,
que nos caracteriza como hombre o mujer, toda una serie de actitudes, creencias,
sentimientos y manifestaciones, dado el sexo de cuál que nos va a permitir
salir de nuestra individualidad para llegar a la forma más íntima de
comunicación.
SEXUALIDAD Y
GENITALIDAD
Es muy importante
diferenciar estos dos conceptos: la Genitalidad se refiere al hecho fisiológico
directo del uso de los órganos genitales como factores de reproducción.
SENSUALIDAD
Capacidad de percibir el
placer que proviene de los sentidos. El umbral de percepción es distinto en
cada persona.
SENTIMIENTO
Es un estado de
conciencia duradero, matizado y significativo, dotado de una tonalidad
afectiva. Implica siempre elementos representativos, y por tanto intelectuales,
juntamente con elementos afectivos, mediante él formulamos juicios de valor,
morales o estéticos.
El afecto, el respeto, la
tolerancia y la diferencia, son valores fundamentales para la convivencia. Estas relaciones interpersonales son
expresiones de la sexualidad que aprenden desde la infancia en el núcleo
familiar. ¿Cómo puede un adulto que de
niño aprendió a compartir y a valorar positivamente al otro, disfrutar el
placer compartido con la pareja? ¿Cómo
puede un hombre que ha aprendido a ver la mujer como dócil, pasiva y sumisa,
establecer una relación de iguales, donde la gratificación sea mutua, y cada
uno disfrute del mismo derecho a la realización personal?
Los valores adquiridos no
sólo dependen de los modelos limitados y de la identificación, sino también de
las posibilidades de satisfacción de las necesidades integrales. Esto quiere decir que la imposibilidad de
satisfacer necesidades alimenticias, de abrigo, de recreación, desarrollará en
el niño una sensación de displacer que puede ser encausada hacia la
agresividad, hacia la resignación o la pasividad, lo cual de alguna manera se
plasma en su expresión sexual, ya que esta es una expresión del ser total.
Octavio Giraldo Neira define la sexualidad como: “El conjunto de
fenómenos, de comportamientos determinados, idiosincrásica y culturalmente, a
través de los cuales se manifiesta y satisface el impulso sexual en cada
individuo. El impulso sexual es el deseo
de descarga y la tensión y creación de la misma, por medio de actos o fenómenos
que de modo directo o indirecto incluyen los órganos sexuales y sus reacciones
biológicas.
En términos menos
precisos, pero más comprensibles, podemos definir la sexualidad como el modo
característico en cada individuo manifiesta y satisface su impulso sexual”.
“La sexualidad humana,
como manifestación de una necesidad y como acto humano, tiene toda la
complejidad de la conducta general humana, y está determinada por una serie de
factores que interaccionan en cada individuo hasta formar dinamismos y pautas
particulares de conducta. La conducta
humana, y en particular la sexualidad, está condicionada por lo biológico
(factores átomo fisiológico), por los condicionantes sociales (sistemas de
educación, valores ético religiosos y culturales, sistema jurídico) y por los
mecanismos sicológicos (estructura y sicodinámica de la personalidad)”.
Para Masters y Jonson: “Todos los individuos tienen sentimientos,
actitudes y convicciones en materia sexual, pero cada persona experimenta la
sexualidad de distinta forma, porque viene decantada por una perspectiva
sumamente individualizada. Se trata, en
efecto, de una perspectiva que dimana tanto de experiencias personales y
privadas como de causas públicas y sociales.
No se puede comprender la sexualidad humana sin reconocer de antemano su
índole pluridimensional”.
Por su parte, Bernardo Useche Aldana, también plantea
que la sexualidad implica la totalidad de la persona: “El ser humano es una
unidad pluridimensional: la madurez consiste en la integración de esas facetas
o dimensiones.
La sexualidad tiene
dimensión biológica: en este nivel, la sexualidad va ligada a la reproducción y
a la satisfacción lúdica.
La sexualidad tiene una
función sicológica, esto quiere decir que en el ser humano la sexualidad no es
simplemente pulsión, sino que es capacidad de relación; es el encuentro de dos
libertades, de dos responsabilidades.
Esta dimensión relacional de la sexualidad nos hace caer en la cuenta de
que no hay lugar para la manipulación, que el tú no puede ser usado como si
fuera una cosa que desecha después de haberse empleado.
La sexualidad tiene una
función socio cultural, en este nivel tomamos conciencia de que la sexualidad
no sólo atañe al individuo ni a la pareja, sino que concierne a la comunidad,
la cual traza unas pautas, propone unos cruces, en virtud de las repercusiones
que la sexualidad tiene para el cuerpo social”.
En el Proyecto Nacional
de Educación Sexual, se expone que: “La sexualidad está presente a lo largo de
la vida de todos los seres humanos. Su
desarrollo armónico es fundamental para la formación integral de la
persona. Su finalidad es la relación
humana, en tanto que contempla dimensiones comunicativas, afectivas, de placer
y reproductivas. Su desarrollo comprende
aspectos biológicos, sicológicos y sociales, resaltando dentro de éste la
dimensión ética”.
En cuanto a valores, para
George Kerchensteiner: “Toda la teoría científica o filosófica de la educación
presupone una teoría de la cultura, un juicio crítico de la apreciación sobre
los valores y el sistema a que se integran.
La educación no es otra cosa que la realización de valores en el alma
ajena o en la propia.
Al educar en valores se
busca la formación del hombre para la convivencia social, la vida democrática,
pacífica, la autoestima, la autodeterminación, la libertad, las actuaciones
respetuosas y responsables”.
Respeto: Valor
fundamental para una buena convivencia social.
Aceptación de las diferencias individuales; aceptar al otro sin imponer
ideas o gustos propios.
Donde está ausente el
respeto, está presente la agresión.
En el proyecto pedagógico
de Educación Sexual se toma como valor fundamental el respeto; respeto al
propio cuerpo y al cuerpo de los demás, respeto a la interrelación, respeto en
el lenguaje, en los gestos, en los símbolos.
Con respeto a la
adolescencia, se puede decir que es un momento de crecimiento de los seres
humanos con sus propias necesidades y características. Es un proceso en el que hombres y mujeres
vivencian grandes cambios con respecto a su cuerpo, su identidad y sus
relaciones con los adultos.
Delval, Juan, dice con respecto a la adolescencia: “Tomando en cuenta los
elementos biológicos, sicológicos y sociales del ser humano, se puede decir que
la adolescencia es una etapa de transición de la vida infantil a la vida
adulta, durante la cual el individuo busca pautas de conducta que respondan al
nuevo funcionamiento del cuerpo y a los requerimientos socio culturales de ese
momento.
Este período de
transición es un tanto difícil de delimitar.
Se puede decir que comienza en las niñas entre los 10 y los 13 años, y
en los niños entre los 11 y 14 años aproximadamente, y finaliza con la adultez
cuando se han dado una serie de cambios importantes en los diferentes aspectos
de la personalidad del individuo, vinculados con el medio social en que se
desenvuelve. En este sentido, la adultez
trasciende los límites biológicos y de edad, ya que este proceso puede durar
toda la vida, en la medida en que nunca podemos decir que estén agotadas las
posibilidades de transformación de nuestra persona, siempre susceptible de
transformación y modificación por experiencias y vivencias”.
Durante este período se
dan una serie de cambios y procesos que son importantes de analizar para llegar
a una mejor comprensión del comportamiento del adolescente. Entre ellos se abordarán los siguientes:
·
Cambios a nivel biológico.
·
El adolescente y la
sociedad.
·
El conflicto de identidad.
La pubertad es el
componente biológico de la adolescencia; se caracteriza por importantes cambios
en el organismo del individuo tendientes a su pleno desarrollo biológico y de
maduración sexual. El sistema
reproductor alcanza su plenitud y suceden los siguientes cambios en forma paulatina
e in interrumpida:
Mujeres
ƒ
Aparición de la primera menstruación.
ƒ
Desarrollo de los senos.
ƒ
Crecimiento del vello púbico y axilar.
ƒ
Crecimiento del clítoris y de los labios de la vulva.
ƒ
Ensanchamiento de las caderas.
Hombres
€
Crecimiento de los testículos y del pene.
€
Primera eyaculación nocturna.
€
Crecimiento del vello púbico, axilar y facial.
€
Cambio de la voz.
€
Ensanchamiento del pecho y la espalda.
€
Aumento de la fuerza muscular
Los acontecimientos a
nivel biológico sucedidos durante la pubertad, resultan extraños para el
individuo, ya que no está familiarizado con las nuevas dimensiones y
posibilidades de su nueva corporalidad.
La evolución y consolidación de estos aspectos en la personalidad están
estrechamente ligadas a la situación social del adolescente y a sus cambios a
nivel psicológico.
MÉTODOS Y
TÉCNICAS A UTILIZAR
El Proyecto “educación para la
sexualidad”, se fundamenta en las disposiciones legales de los Ministerios de
Salud y Educación. Es por ello que para el diseño, la ejecución y el
seguimiento del proyecto, que se desarrolla en la Institución Educativa, debe
impulsar la ternura y la expresión de sentimientos como elementos fundamentales
en el desarrollo de una personalidad equilibrada y con un manejo saludable de
la sexualidad.
Se
contara con la formulación de talleres, trabajos lúdico-recreativos y
pedagógicos, pregunta, sopas de letras
entre otras actividades; en especial el buen uso de los contenidos
temáticos los cuales se han adaptado a las necesidades e inquietudes de los
estudiantes. Se recomienda manejar los énfasis y los contenidos de acuerdo al
grado escolar y a la etapa del ciclo vital. Estos se encuentran detallados en
los cuadernos de Educación Sexual del Ministerio de Educación y en los
lineamientos de Educación Sexual del Ministerio de Salud así:
|
EDADES |
CONTENIDOS
SUGERIDOS |
|
7 a 10 |
|
|
11 a 14 |
|
|
15 a 20 |
|
|
Educación
de adultos |
|
METODOLOGÍAS
·
Trabajo individual teórico-práctico controlado
por un profesor encargado del área de Ciencias Naturales.
·
Presentación y resolución de problemas y casos
prácticos.
·
Campañas que propicien el respeto por el propio
cuerpo.
·
Charlas sencillas sobre sexualidad que sean
participativas: la palabra debe ser permitida a todos y no debe haber una
diferenciación entre la figura del educador y el educando. Todos están en iguales condiciones y por la
participación los conocimientos serán compartidos y discutidos sin imposición
de verdades absolutas. Que sea
dialógica: la forma de actuar es el diálogo, el intercambio. Que sea lúdica: el
sexo es bueno y debe ser transmitido en forma alegre y positiva. Técnicas de
juegos educativos, dramatizaciones, cuentos y chistes, sustituyen las
exposiciones o lecturas, tornando el ambiente favorable al desarrollo del
proceso de cambio y a una nueva percepción de la sexualidad.
|
Fecha |
Actividad |
Objetivo Actividad |
Grados Participantes |
Responsables |
Recursos |
Tiempo |
Evaluación |
|
Febrero 06 de 2020 |
Socialización del proyecto de educación
sexual |
Dar a conocer el proyecto de educación
sexual a los docentes y directivos docentes |
Docentes |
Comité de educación sexual
|
Material didáctico |
20 minutos |
Autoevaluación de la actividad |
|
Febrero 20 de 2020 |
Lanzamiento del proyecto de Educación
sexual |
Presentar el Proyecto De Educación Sexual
ante la comunidad educativa |
Preescolar Básica primaria Básica secundaria y media Padres de familia |
Comité de educación sexual
|
Material didáctico Carteleras Folletos Vinilos Pinceles
|
2 horas |
Autoevaluación de la actividad |
|
Febrero 28 de 2020 |
Capacitación sobre la salud mental |
Prevenir el consumo de sustancias
psicoactivas “Mente sana – cuerpo sano” |
Preescolar Básica primaria Básica secundaria y media
|
Directores de grupo |
Guías ilustradas |
2 horas |
Autoevaluación de la actividad |
|
Marzo 19 de 2020 |
Conferencia sobre la prevención del embarazo en la
adolescencia |
Prevenir el embarazo en adolescentes |
Quinto a once |
Comité de educación sexual Y
docente Cristian Morales |
Material didáctico |
1 hora |
Autoevaluación de la actividad |
|
Marzo 16 al 20 |
Charla educativa sobre la promiscuidad y
enfermedades de transmisión sexual - E.T.S. |
Concienciar a los estudiantes sobre las
consecuencias que genera la promiscuidad. |
Octavo Noveno Décimo Once |
Astrid Vergara |
Material didáctico Video Beam Diapositivas Fichas de imágenes |
1 semana |
Autoevaluación de la actividad |
|
Mayo -06 -2020 |
Charla sobre el Sexting |
Enfatizar en el uso adecuado de las redes
sociales |
Quinto y básica secundaria y media |
Docente Básica primaria (Cristian Morales) |
Material audiovisual (video beam) Computador |
2 Horas |
Socialización y autoevaluación Taller |
|
Junio 2 al 5de 2020 |
Orientación sobre la salud mental y
reproductiva |
Conocer los diferentes métodos
anticonceptivos |
Octavo Noveno Decimo Once |
Docentes Heissen Moreno Francia Agresott
|
Material audiovisual (video beam) Computador |
1 semana |
Socialización y autoevaluación Taller |
|
Julio 23
de 2020 |
Debate sobre el aborto |
Prevenir el embarazo a temprana edad en los
estudiantes y por ende el aborto estableciendo sus consecuencias |
Quinto a once |
Directores de grado
|
Material audiovisual (video beam) Computador Refrigerio Marcadores Cartulinas
|
Jornada completa |
Socialización y autoevaluación Taller |
|
Agosto 28 de 2019 |
Jornada teatral (Simulacro) |
Representar la actitud correcta e
incorrecta frente al consumo de sustancias psicoactivas “Mente sana – cuerpo
sano” |
Básica primaria Básica secundaria y media
|
Docente Luis Eduardo calderon |
Utilería escénica |
2 horas |
Autoevaluación de la actividad |
|
Septiembre 23 al 27 |
Campaña respeto y cuidado del cuerpo
|
Promover el cuidado de la integridad física
y psicológica de los educandos |
Preescolar a once |
Semillero de sexualidad |
Alumnos, tablero, marcadores, cartelera y
copias. |
1 semana |
Socialización y autoevaluación de la
actividad |
|
Octubre 29 2019 |
Cine Foro |
Sensibilizar a los estudiantes sobre la
pornografía a través de las redes
sociales |
Comunidad en general
|
Comité de educación sexual |
Video beam Computador
|
1 día |
Después de cada actividad |
|
Noviembre 9 de 2019 |
Evaluación del proyecto |
Analizar la matriz DOFA del proyecto de
educación sexual |
Comité de educación sexual |
Comité de educación sexual |
$ 20.000
por integrante |
1 día |
Socialización y autoevaluación de la
actividad |
HUMANOS
Docentes,
Directivas, Estudiantes, Padres de Familia,
MATERIALES
Fotocopias, cartulina, vinilo, útiles escolares, mural.
TÉCNICOS
Grabadora, DVD,
Tablero electrónico y computadores .
FINANCIEROS
La institución nos aporta las
fotocopias como material didáctico y de apoyo para realizar las actividades en
los diferentes grupos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Al
finalizar el año escolar se evaluara le ejecución del proyecto .
INDICADOR
Número de
actividades planeadas / número de actividades ejecutadas x 100
En lo posible los integrantes se reunirán con periodicidad
para fines de planeación y evaluación de actividades.
BIBLIOGRAFÍA
Me respeto. Educación
Sexual integral y vida familiar. Editorial voluntad. Miembros del instituto
colombiano de investigación de familia y población. 1993.
ASOCIACION DE COLEGIOS
JESUITAS DE COLOMBIA. Formación de la afectividad
Educación básica serie de
educación sexual. Editorial Educar. 1997.
GONZALEZ DE
ZAPATA Maria Clara. Amor y vida Editorial Rei Andes, 1996.
SCOTT Talley.
Como hablarle a sus hijos de sexo. Editorial Norma. 1990.
CEPEDA DIAZ,
Jairo. Prevengamos la fármaco dependencia. Barranquilla. Editorial
Uninorte. 1989
ROMERO S.
Elementos de sexualidad. Centro de asesoria y consultaría. Barranquilla.
1990.
DSM IV. Manual
diagnostico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Masson S.A.
1994.
BONOLLA Nelsy, JIMENEZ
Yolanda. Aprendiendo acerca de mí. Editorial Escuelas del Futuro. Confederación
Nacional de centros docentes. (Conaced) 1993.
____________________________ ____________________________
Firma del responsable del proyecto Firma del Coordinador
Académico
_________________________________
Fecha de
aprobación
TALLER DE EDUCACION SEXUAL
Fecha: Septiembre 26 de 2017
Hora: primera hora.
Responsables: directores de grupo.
Tema: Conceptos básicos de sexualidad.
Objetivo: identificar los conceptos básicos de la sexualidad.
LA SEXUALIDAD: es el conjunto de las condiciones
anatómicas, fisiológicas y psicológicas que caracterizan a cada sexo. La
palabra sexualidad no designa solamente las actividades y el placer
dependientes del funcionamiento del aparato genital, si no toda una serie de
actividades existentes desde la infancia, tales como: acariciar el cabello,
estar en contacto con la naturaleza, realizar actividades de aseo personal y de
la casa.
CONCEPTOS
BÁSICOS EN EDUCACIÓN SEXUAL:
Género: construcción social y cultural a partir de
las diferencias sexuales. Conjunto de características psicológicas y sociales.
Papeles roles y funciones socialmente asignados a los géneros femenino y
masculino.
Sexo: diferenciación establecida biológicamente
entre hombres y mujeres a partir de sus partes anatómicas y las funciones de
esta.
Genitalidad: Utilización de los genitales para obtener placer sexual.
Vínculos afectivos: es la capacidad humana de
establecer lazos con otros seres humanos que se construyen y mantienen mediante
las emociones.
Reproductividad: es el acto de procrear la especie
humana.
ACTIVIDADES
RECOMENDADAS:
ü El
director de grupo expone cada uno de los conceptos.
ü Luego
abre un espacio donde se analizan las diferencias y relaciones entre los
conceptos complementándolo con las participaciones de los estudiantes
ü Se
explican los conceptos utilizando ejemplos de la vida cotidiana, para facilitar
la comprensión de cada uno de ellos.
Evidencias
del desarrollo del cronograma de actividades.
|
Febrero 06 de 2019 |
Socialización del proyecto de educación
sexual |
|
Febrero 20 de 2019 |
Lanzamiento del proyecto de Educación
sexual |
|
Febrero 28 de 2019 |
Capacitación sobre la salud mental |
|
Marzo 19 de 2019 |
Conferencia sobre la prevención del embarazo en la
adolescencia |
|
Marzo 18 al 22
|
Charla educativa sobre la promiscuidad y
enfermedades de transmisión sexual - E.T.S. |
|
Abril 26 2019 |
Charla sobre el Sexting |
PROYECTO DE CONSTITUCIÓN
|
|
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE ANTIOQUIA NÚCLEO EDUCATIVO 110.. MUNICIPIO DE TARAZÁ –
ANTIOQUIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL
LA CAUCANA DANE. 205790001088 NIT. 811.019.314-3 RESOLUCIÓN LIC. DE FUNCIONAMIENTO ordenanza N° 17 del 10/12/1993 INSCRIPCIÓN SEDUCA: 19285/24/12/2002. INSCRIPCIÓN ICFES: 057642 Formato de Planeación Proyectos Obligatorios |
GESTIÓN ACADÉMICA |
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Nombre del
Proyecto |
El estudio,
la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica (de
conformidad con el artículo 41 de la constitución). |
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Nombre de
Responsable(s) |
Mery Ramírez Piña Francisco Javier Palomo Herrera |
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Población
Beneficiada |
Comunidad educativa |
|
Fecha de
Inicio |
20 de enero de 2020 |
|
Fecha de
Finalización |
27 de noviembre de 2020 |
|
JUSTIFICACIÓN |
Es necesario revisar el sentido de las
Instituciones educativas, devolviéndoles su rol de formadora de ciudadanos
desde una perspectiva democrática. Necesitamos una educación ciudadana que
promueva el desarrollo de competencias para la vida y para la convivencia,
mejorando así los aprendizajes formales y los considerados como no formales.
|
OBJETIVO
GENERAL |
|
·
Fomentar el conocimiento de la Constitución
Política de Colombia, para que se forme un estudiante, como persona crítica y
responsable, capaz de acceder a la información y construir el conocimiento
que le permita el desarrollo de las competencias ciudadanas. |
|
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
|
-
Crear hábitos de formación en valores y
normas ciudadanas en los educandos. -
Apropiar los valores de respeto,
tolerancia, compromiso, responsabilidad, honestidad y justicia. |
|
MARCO LEGAL (Normativa aplicable) |
|
Artículo 41
de la Constitución Política de Colombia: “En todas las instituciones de
educación oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la
Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.” Artículo 14
de la Ley General de Educación: “En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con: El estudio, la comprensión
y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con
el artículo 41 de la Constitución Política.” Artículo 36
del Decreto 1860: “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno
social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en
el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de
proyectos pedagógicos”. Ley 1013 de Enero 23 del 2006: Esta Ley modifica el
literal “a” del artículo 14 de la Ley 1013 de Enero 23 del 2006: |
|
MARCO
CONCEPTUAL |
|
Lograr una educación de
calidad significa formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y
convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere
oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y
contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una educación, centrada en la
institución educativa, que permita y comprometa la participación de toda la
sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural. Con la definición de la
Constitución Política en el año de 1991, Colombia se comprometió a
desarrollar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios de la
participación ciudadana, en todas las instituciones educativas. Desde
entonces el Ministerio de Educación Nacional asumió su responsabilidad de
formular políticas, planes y programas orientados a la formación de
colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia. |
|
METODOLOGÍA |
|
La implementación del proyecto de
estudio comprensión y práctica de la Constitución y la instrucción cívica
será de aprendizaje participativo, responsable y activo; con el propósito de
educar en y para los valores democráticos, la justicia, la equidad, la
inclusión y el ejercicio pleno de los Derechos Humanos. Es bueno recordar que cualquier
comunidad educativa tiene, con sus diferentes grados de participación,
condicionan las valoraciones dadas a las necesidades que se pretenden
“cubrir” con el proyecto. Además, estas valoraciones no son
estáticas en el tiempo pues las necesidades y preferencias de la comunidad
educativa variarán continuamente, siendo aconsejable una metodología
adaptativa, flexible y con retroalimentación (cognitiva y operativa). |
|
ARTICULACION
INSTITUCIONAL |
|
·
Ética y valores. ·
Proyecto de democracia Estudio de la Constitución y la Democracia
(50 horas). |
|
CONTENIDOS O
TEMÁTICAS A DESARROLLAR |
|
1.
Características de la Constitución Política. 2.
Derechos humanos. 3.
Mecanismo de participación. |
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CRONOGRAMA |
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Actividad |
Recursos |
Meses del año
lectivo |
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Día |
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Mes |
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1.
Cartelera
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23 |
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02 |
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2.
Propuesta
de conferencia por un funcionario público de la alcaldía. |
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Definir |
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3.
Con
guías elaboradas los miembros responsables del proyecto en la Institución. |
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12 |
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08 |
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PRESUPUESTO |
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DETALLE |
CANTIDAD |
VALOR |
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Cartulinas |
4 |
4000 |
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Marcadores |
4 |
8000 |
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Total $12000 |
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Mecanismos de evidencia |
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Todas
las actividades se socializaran con los estudiantes y los demás miembros de
la comunidad educativa, se realizaran carteleras y plegables, para difundir
la información que se pretende desarrollar |
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Seguimiento –
Evaluación |
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A través de la
autoevaluación que los miembros del
proyecto realicemos del cumplimiento
de las actividades programadas a ejecutar en el proyecto. |
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BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA |
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https://es.slideshare.net/marisol [consulta realizada el
26 de enero de 2020] www.elrosariodebello.edu.co [consulta realizada 29 de enero de 2020] |
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PROYECTO DE TIEMPO LIBRE
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE ANTIOQUIA NÚCLEO EDUCATIVO 110.. MUNICIPIO DE TARAZÁ –
ANTIOQUIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL
LA CAUCANA DANE. 205790001088 NIT. 811.019.314-3 RESOLUCIÓN LIC. DE FUNCIONAMIENTO ordenanza N° 17 del 10/12/1993 INSCRIPCIÓN SEDUCA: 19285/24/12/2002. INSCRIPCIÓN ICFES: 057642 Formato de Planeación Proyectos Obligatorios |
GESTIÓN ACADÉMICA |
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Nombre del
Proyecto |
Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte
formativo |
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Nombre de
Responsable(s) |
Juan Carlos Chaves Gil, Cristian Morales Ruiz, Dufay Arizmendi Arrieta |
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Población
Beneficiada |
Desde transición ° hasta el grado 11° |
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Fecha de
Inicio |
20 de enero del año 2020 |
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Fecha de
Finalización |
20 de Noviembre del 2020 |
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JUSTIFICACIÓN |
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El proyecto de aprovechamiento del
tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo nace a partir de las necesidades
presentadas en los niños y jóvenes de la comunidad; donde ellos se encuentran
vulnerables ante cualquier flagelo social, su tiempo de esparcimiento no lo
adecuan a un entorno saludable; es por ende que este proyecto es
oportuno y conduce a contribuir en una formación y
mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad funcional
que comprende aspectos de pensamiento, personalidad e interacción social.
Para el logro de todo lo anterior se
toma como punto de referencia la recreación y el deporte como medio
estimulante de su potencialidad física, desarrollando mediante la educación
del movimiento diferentes actividades físicas. Este plan de actividades pretende coadyuvar al desarrollo,
capacitación, fortalecimiento, conservación, equilibrio, recreación e
identificación del estudiante para que se desenvuelva adecuadamente en su
medio.
Para finalizar, nosotros como
docentes a través del proyecto de aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo pretendemos formar personas capaces de interactuar en la
sociedad mediante la formación de valores, relacionados con la justicia
social, los derechos humanos, la tolerancia, entre otros. Además van adquirir
hábitos y estilos de vida saludables y una correcta higiene personal, y también a utilizar
adecuadamente su tiempo libre; desarrollándose física, motriz e intelectualmente.
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OBJETIVO
GENERAL |
|
Desarrollar un
proyecto de aprovechamiento del tiempo libre que abarque todos los niveles educativos, por medio del
cual podamos integrar de los estudiantes de la institución educativa la caucana del municipio de taraza
(Antioquia).
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OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
|
ü Propiciar un
desarrollo integral en los estudiantes de la institución educativa la caucana; mediante el
desarrollo del proyecto de aprovechamiento del tiempo libre partiendo del
enfoque de desarrollo psicomotriz,
sensomotriz, socio. ü Fomentar la
personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía los
derechos y deberes de los estudiantes de la institución educativa la caucana del municipio de
taraza Antioquia. ü Formar una
conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo en equipo de los
estudiantes de la institución
educativa la caucana del municipio de taraza Antioquia. ü Proporcionar una
sólida formación ética y moral en la práctica del respeto a los derechos
humanos de los estudiantes de la institución
educativa la caucana del municipio de taraza Antioquia mediante las
prácticas de actividades físicas. ü Fomentar en la institución
educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y estimulando la
autonomía y la responsabilidad de los estudiantes de la institución educativa la caucana del municipio de
taraza Antioquia. ü Adquirir hábitos
y estilos de vida saludable que contribuyan al mejoramiento y conservación de
la salud y calidad de vida de los estudiantes de la institución educativa la caucana del municipio de
taraza Antioquia. ü Identificar intereses
y capacidades específicas en actividades deportivas, para representar su
institución y con asesoría extracurricular para participar en eventos
nacionales e internacionales. |
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MARCO LEGAL
(Normativa aplicable) |
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LEY 934 DE 2004 (diciembre 30) por
la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la Educación
Física y se dictan otras disposiciones. Nota: Ver Ley 1355 de 2009. El
Congreso de Colombia DECRETA: Artículo 1°. En todos los establecimientos
educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de 1994, se incluirá
el programa para el desarrollo de la educación física. Artículo 2°. Todo
establecimiento educativo del país deberá incluir en su Proyecto Educativo
Institucional, PEI, además del plan integral del área de la Educación Física,
Recreación y Deporte, las acciones o proyectos pedagógicos complementarios
del área. Dichos proyectos se desarrollarán en todos los niveles educativos
con que cuenta la institución y propenderá a la integración de la comunidad
educativa. Artículo 3°. Para dar cumplimiento a lo anterior y sin perjuicio
de la autonomía conferida por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, cada
Institución Educativa organizará la asignación académica de tal forma que
garantice la implementación de tales proyectos. Parágrafo. Aquellas entidades
territoriales que no dispongan del recurso humano calificado en el área de la
Educación Física, podrán realizar acuerdos o alianzas con instituciones de
Educación Superior para que se contrate con ellas la prestación del servicio
o sirvan de Centros de Práctica de los estudiantes en los programas de
Educación Física y tecnología en áreas afines. Artículo 4°. Las Secretarías
de Educación, Departamentales, Distritales y Municipales, conjuntamente con
los entes deportivos del mismo orden, y las instituciones de Educación
Superior que ofrezcan programas en esta área, de acuerdo con sus respectivas
competencias y autonomías, podrán implementar y cofinanciarán proyectos de
formación y actualización, tendientes al mejoramiento de la calidad en la
prestación del servicio del área de la Educación Física, Recreación y
Deporte. Artículo 5°. Para propender al desarrollo de la Educación Física en
la comunidad, partiendo de la base de la población infantil escolar como
extraescolar, se adoptarán y fortalecerán los Centros de Educación Física que
articulen sus servicios con los programas establecidos en el Proyecto
Educativo Institucional, PEI, de los establecimientos educativos Ley 181 de 1995: por el cual se dictan disposiciones para
el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y
la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte. De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el área de educación física, recreación y
deportes origina uno de los fines de la educación colombiana, una de las
áreas fundamentales del currículo ( artículo 23) y adem ás constituye un
proyecto pedag ógico transversal (artículo 14). |
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MARCO
CONCEPTUAL |
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CONCEPTO:
El literal B, del artículo 1, de la Ley 1029 de
2006, hace referencia a este proyecto e indica que el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo.
Este proyecto se apoya además en un área del currículo (parágrafo 1)
y, de acuerdo con el parágrafo 2 de la ley en mención, los programas de este
artículo serán presentados por los establecimientos estatales a la secretaría
de educación certificada para que financie con cargo a la participación de
ingresos corrientes de la Nación destinados por la ley para efectuar la
inversión correspondiente. Según el artículo 2 de la ley 934 de 2004, “todo
establecimiento educativo del país deberá proyectar en su PEI, además del
plan integral del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, las
acciones o proyectos pedagógicos complementarios de área. Dichos proyectos se desarrollarán en todos
los niveles educativos con que cuenta la institución y propenderá a la
integración de la comunidad educativa”. La ley 181 de 1985 dicta las disposiciones para
el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y
la Educación Física y crea el Sistema Nacional del Deporte. En su artículo 5, define los términos
recreación, aprovechamiento del tiempo libre y educación extraescolar así: La recreación. Es un proceso de acción
participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de
disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades
del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual
y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de
esparcimiento. El
aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de él,
en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en
forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la
diversión, el complemento de la formación, la socialización, la creatividad,
el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación psicobiológica. La educación
extraescolar.
Es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como
instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los
jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que
éste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de
desarrollo de la Nación. Esta educación complementa la brindada por la
familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o
movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro
que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones. Así mismo, su artículo 11 indica que corresponde
al Ministerio de Educación Nacional la responsabilidad de dirigir, orientar,
capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de Educación
Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación Secundaria e
instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades
físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación
y perfeccionamiento profesional del recurso humano. En este artículo si bien se especifica que
la incorporación se realiza en todos los niveles de formación, no se exime a
la educación de adultos de incorporarlo en su plan de estudios. Articulación institucional: Dentro de este
proyecto, se propone a las instituciones educativas articular algunas
actividades complementarias que se llevan a cabo en articulación con
INDEPORTES Antioquia u otros organismos departamentales y nacionales que
acompañen los procesos formativos en el campo deportivo. Así mismo, el proyecto puede ser orientado
desde el área de educación de física, a través de la programación de las
jornadas deportivas inter-clases así como de la participación institucional
en el programa Supérate por el saber, para el componente deportivo. |
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METODOLOGÍA |
|
La ejecución del proyecto se desarrollará según
las necesidades presentes en los alumnos; los contenidos responden a los
objetivos basados en ellas y se logran mediante actividades; sus alcances se
determinan por medio de la evaluación que al efectuarse, da información de
retorno para el reajuste de todo o parte del proceso. Así, pues, la metodología
para la ejecución del programa se plantea primero con el diagnóstico de la
población estudiantil donde sus niveles de escolaridad inician desde
prescolar y culminan en el grado 11°; creando como punto de referencia
actividades acorde a todas las edades, la segunda parte es la presentación del
programa ante las entes encargadas de evaluar su viabilidad y pertinencia;
por ultimo encontramos la parte final dividida en ejecución y evaluación, en
la ejecución tomamos las actividades plasmadas en el proyecto y pasamos a su
desarrollo utilizando instrumentos y sistemas por cada actividad, cada vez
que culmine una actividad se evaluación y se derivarán todas sus debilidades
y fortalezas.
Para la administración del programa,
se sugiere hacer partícipes al mayor
número de profesores de la institución con el fin de velar por desarrollo y
buena ejecución de los estudiantes en
el.
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ARTICULACION
INSTITUCIONAL |
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Área(s)
/Proyecto(s) con los que tiene relación Se
articula con todos los proyectos. |
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CONTENIDOS O
TEMÁTICAS A DESARROLLAR |
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Para integral a la comunidad educativa en las prácticas
del deporte y las actividades físicas debemos incentivar de manera positiva a
los involucrados; desarrollando actividades de disfrute para ellos he ideas
nuevas gestionadas oportunamente. A continuación se muestran una serie de
actividades para desarrollar: Ø pre- selección y selección de
niños, niñas y jóvenes que conformaran los distintos clubes deportivos de la
Institución futbol de salón y voleibol. Etapas de preparación general y
preparación específica zonal final. Ø Jornada recreativa primaria,
secundaria. Juegos deportivos. Ø Salidas pedagógicas.
Encuentros deportivos municipios de Cáceres, taraza, corregimiento del doce y
guáimaro. Ø Entrenamientos de beisbol. Ø Segunda jornada recreativa
primaria, secundaria. Juegos deportivos. Ø Jornada de cometas. Ø Torneo de voleibol. Ø Torneo de micro-futbol. Ø Semana cultural. Ø Mes del deporte. |
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CRONOGRAMA |
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Actividad |
Recursos |
Meses del año lectivo |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
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1. pre- selección y selección
de niños, niñas y jóvenes que conformaran los distintos clubes deportivos |
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3 |
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2. Jornada recreativa primaria,
secundaria. Juegos deportivos. |
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3. Salidas pedagógicas. Encuentros
deportivos municipios de Cáceres, taraza, corregimiento del doce y guáimaro. |
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4. Entrenamientos de beisbol. |
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5. Segunda jornada recreativa
primaria, secundaria. Juegos deportivos. |
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6. Jornada de cometas |
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7. Torneo de voleibol. |
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8. Torneo de micro-futbol |
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9. Semana cultural. |
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10. Mes del deporte. |
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PRESUPUESTO |
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DETALLE |
CANTIDAD |
VALOR DE CADA
UNIDAD |
VALOR |
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Balones de voleibol para la escuela formativa y
para el torneo. Desarrollo de las técnica deportiva |
5 |
100.000 |
500.000 |
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Balones de micro-futbol para la escuela formativa
y para el torneo. Desarrollo de las técnica deportiva |
5 |
100.000 |
500.000 |
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|
Hidratación y refrigerio para los niños, niñas y
jóvenes durante las actividades. Para recuperación de las actividades. |
500 |
3.000 |
1.500.000 |
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|
Transporte para eventos deportivos. Para los
torneos fuera de la institución educativa. |
10 |
100.000 |
1.000.000 |
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Premiación de los eventos. Motivación por los
esfuerzos. |
5 |
150.000 |
750.000 |
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|
Cucharas, globos, platos, bolas de pin-pon,
sacos, cuerdas, platillos voladores, dulces. Para juegos de recreación. |
x |
200.000 |
200.000 |
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Total
$ 4,450.000 |
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Seguimiento –
Evaluación |
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Durante todo
el proyecto estaremos evaluando cada una de las actividades que se
desarrollen para crear estrategias que vinculen de manera más significativa
al mayor número de estudiantes posibles. Es por ende que de manera recurrente
estaremos revisando las actuaciones y las relaciones maestro alumno, buscando
siempre manera proactivas de mejorar.
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Mecanismos de
evidencia |
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Videos,
fotografías, presentación en PowerPoint, |
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BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA |
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Hacia una
cultura de ambientalización de la educación
Walberto
Gabriel Jaraba Miranda
Normalista
Superior con Énfasis en Lengua Castellana e Inglesa
Nombrado en
básica primaria
Jhon Hader Ruales Ortega
Zootecnista, Contador, Candidato a Maestría en
Educación y DDHH
Adscrito a C. Naturales y Educación Ambiental
 |
Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT) # 3.
Protección
del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.
Institución Educativa Rural La Caucana
Corregimiento La Caucana, Taraza, Antioquia
2020-2025
Iniciativa.
Luego de una caracterización puntual en el tema
ambiental en la I. E. R. La Caucana, que abarco gran parte del año 2015 y 2016,
reflejada en los habitantes del corregimiento La Caucana, se trazó desde el
Proyecto Pedagógico Transversal (PPT) Ambiental: “La
caucana: Hacia un desarrollo cultural, educativo y ambiental” un
replanteamiento en la forma de sobrellevar lograr dar una propuesta educativa de cambio de pensamiento a la sociedad
local con un enfoque más estético, que sea extensiva a nuestra ámbito
municipal y zonal.
Para el año 2017 y 2018 con
el lema del PPT: “hacia
una propuesta de una cultura educativa ambiental” se emprende un trabajo socio ambiental para
equilibrar hábitos culturales que si bien en una minoría son amables con el
ambiente, también una gran mayoría de habitantes desarrollan actividades que
atentan contra el ambiente de la biodiversidad. Se adquiere unas destrezas
básicas a nivel de los niños, niñas, las y los jóvenes de básica y media,
incluyendo a la educación para adultos, así se promueve un proceso orientado
desde la reflexión – acción, adentrando en un aprendizaje significativo se
lleva a cabo un plan operativo que transversaliza, desde la el arte, la
ciencia, la cultura y la sociedad un beneficio ambiental que inicia un con una
educación más estética, para pretender la preservación de la ecología en la
comunidad.
Para el año 2019 se transversaliza y se articula en el plan de
estudios de la I. E. R. desde los grados 0 a 11 y educación para adultos, creando
actividades como: el Grupo Ecológico de grado 6 a 11, el Semillero Ambiental de
grado 1 a 5, los cuales se encargan de actividades de preservación, cuidado y
protección de suelos, cuencas y fauna y flora local, entre otras
actividades que han ido surgiendo como la inseguridad, el ruido, las
instalaciones, espacios y tiempos escolares, dando participación a las familias de nuestra comunidad
educativa.
Hoy la propuesta “Hacia una cultura de
ambientalización de la educación”
pretende primero afianzar las metodologías de aprendizaje en busca de poetizar
el pensamiento ambiental en la I. E. R. extensivo al corregimiento La Caucana y
la comunidad taraceña, además se procura desde la motivación y estimulación cultural
y ambiental encaminar un horizonte donde sean los estudiantes los que aborden
temas pertinentes a la investigación, experimentación y evaluación de los
procesos sociales, científicos y artísticos en pro de establecer una
responsabilidad comunitaria, tanto civil como industrial y comercial, para la
recuperación en la forma de habitar nuestra biodiversidad, desde el manejo de
los recurso institucionales y de la comunidad dando propuestas y soluciones
desde el criterio escolar determinar una ambientalización de la educación que
repercuta muy amablemente y armónicamente con el entorno.
Contenidos.
Objetivos
Marco de referencia
Normativa aplicable
Comité de acompañamiento al Proyecto o encargados
Articulación con las áreas definidas por la
institución o con otro proyecto
Contenidos y actividades con su respectivo
cronograma de sensibilización, preparación y participación de la comunidad
educativa.
Recursos
Mecanismos de evidencias.
Objetivos
Objetivo general:
Fundamentar acciones
pedagógicas “Hacia
una cultura de ambientalización de la educación” que contrasten con la responsabilidad comunitaria,
tanto institucional, civil, industrial y comercial, orientando nueva forma de
habitar nuestra biodiversidad.
Objetivos específicos:
Contrastar las metodologías
del aprendizaje en busca de poetizar el pensamiento con un enfoque ambiental y
cultural, acompañado de la trasversalización con áreas del conocimiento y los
PPT.
Establecer actividades con
los y las jóvenes, estudiantes de educación para adultos, población vulnerable,
padres y maestros líderes, entre otros, tendientes al recuperación,
preservación y protección de las cuencas hidrográficas, los suelos, bosques protectores
y fauna asociada desde la I. E. R. La Caucana, que sea extensivo al
corregimiento y la comunidad taraceña.
Definir desde una
ambientalización de la educación una cultural y forma de habitar con un
horizonte estudiantil que fomente la investigación, experimentación y
evaluación de los procesos sociales, científicos y artísticos.
Distinguir propuestas y soluciones
desde el manejo del recurso institucional y de la comunidad escolar determinando
una formación más amable y armónica con el entorno.
Marco de referencia.
Un concepto de Educación Ambiental es tomado como
dimensión de enseñanza para una mayor eficacia social, pretendiendo influenciar
en el mejoramiento del patrimonio natural, para la conservación del entorno
y calidad de vida. (L. Barone, 2011). Por otra parte, El concepto de habitar se remonta a las diversas formas de
morar y usar el patrimonio ambiental, paralelo a los cambios sociales y
culturales de los habitantes de una comunidad; también la forma de habitar un
espacio, dependiendo en buena medida del pensamiento, el cual, en su gran
mayoría incluyen prácticas de modernismo, que interfieren en la textura de la
ecología, hasta tal punto que es la misma naturaleza, la que está advirtiendo y
manifestando a las poblaciones hasta donde ha llegado esa . Las muchas cumbres referentes al tema
ambiental, dan la perspectiva de una alerta emergente por el derroche
consumista en vías del desarrollo contra los ecosistemas y en sus mismos habitantes; sean humano o no humanos (Pengue, 2017), en postulados de
Noguera (2004), en el reencantamiento
del mundo, se propone una forma de habitar el
espacio ambiental a través de la reflexión,
recuperando el ambiente desde la cultura y la investigación; ya que el presente y sus actitudes transgresoras,
rupturas epistemológicas, nuevas
coyunturas, disolución de prototipos políticos, científicos y culturales,
transforman el entorno, con la homogeneidad
lineal que trae la modernidad, el desarrollo y el progreso.
El artículo 79 de la Constitución política de
Colombia dispone sobre el
derecho de las comunidades a gozar de un ambiente sano con garantías,
fomentando una educación para la protección y conservación de la diversidad, y
el ambiente (1991). Asimismo, de acuerdo
con la Ley 99 (Ley General Ambiental de Colombia), reza en el artículo 48 la evidente crisis
generada a la diversidad, aludiendo una responsabilidad a los profesionales de
propender, impulsar y apoyar la protección del patrimonio natural (1993).
También existen estándares y normativas educativas que trazan una
ambientalización desde la autonomía de la escuela en sus diferentes sectores,
como la Guía 7 del Ministerio de Educación Nacional que en sus lineamientos
orienta ciertas competencias para el análisis, el
conocimiento y la solución de las amenazas contra el ambiente (2004). En
este orden de ideas, como profesionales,
estudiantes y habitantes de La Caucana, se encuentra necesario proponer
una garantía de los derechos de la
comunidad hacia su patrimonio natural haciendo pedagogía a partir de la comprensión de sus formas de
habitar su pueblo, en aras de promulgar una tendencia educativa para el
cuidado protección y preservación ambiental.
Corbetta
(2002) afirma que: “la civilización trae crisis ambiental y de esta germina la necesidad de educación ambiental” (pág. 162). En consecuencia, surgen
muchas cumbres, congresos y asambleas; donde se fundamenta que la educación
forma bases pedagógicas, pilares de pensamiento ambiental. De acuerdo con el
autor referenciado en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en
Tbilisi en 1977, prosperan los principios pedagógicos y orientaciones de la
educación ambiental, donde se concluye que se debe incorporar la dimensión
ambiental en el sistema educativo formal, informal; básico y universitario
(pág. 164).
Por
otra parte, en Latinoamérica, se da inicio a la educación ambiental a través de
publicaciones educativas en serie, que toman distancia del desarrollo
sostenible, no para criticar, si no para destacar que el ambiente no es una
solución económica actual, sino una reparación y conservación de la naturaleza
a futuro. En 1987, al Informe Brundtland, donde se perfecciona la noción de
desarrollo sostenible bajo el nombre: Nuestro Futuro Común; América Latina
responde impactantemente, con otro informe: Nuestra Propia Agenda, sobre el
concepto de desarrollo sostenible, el inicio de eventos que repercuten sobre la
Educación Ambiental (Corbetta, 2002, pág. 165).
Entonces la
reconstrucción del pensamiento ambiental requiere identificar
elementos pertinentes de las comunidades para orientar nuevas propuestas educativas desde la investigación y las estrategias
formativas pedagógicas.
Este devenir del pensamiento ambiental,
busca establecer ambientalización de la educación o comprender desde el llamado
del entorno a una paz con la naturaleza, que propicie una incidencia en la
manera de morar los espacios. Noriega refiere que las disciplinas de las ciencias sociales y naturales han reconstruido
en la modernidad una educación de las comunidades sobre la
naturaleza, pero, aun así, requieren
estas comunidades ser reorientadas en el sentido
de comprender su pensar y replantearlo en beneficio de la preservación
del ambiente (2004). Además, Noguera refiere
que: “los humanos deberán educarse para comprender cómo es su naturaleza. Deberán aprender que en ella todo es reciclable, que nada se pierde, que todo tiene una función.” (2006, pág. 8).
Por lo tanto, toda tendencia de educación en pensamiento ambiental,
debe abarcar corrientes y procesos que se redescubran, que, a su vez, vayan
cubriendo las necesidades generadas por las dificultades que dichos cambios
traen consigo. Es decir, se deben implementar transformaciones en muchos
paradigmas sociales y culturales, por ejemplo, la calidad de vida se da por la formación de valores, de
preservación y utilización de recursos desde la educación ambiental; por ello
según Corbetta (2002), “el pensamiento ambiental latinoamericano desde la
Educación Ambiental debe enfocarse en reestablecer sistemas educativos, con una
descolonización de los conocimientos y las practicas impuestas” (p. 166). Esta incorporación de ambientalización de la educación
en un sistema pedagógico desde los perfiles del pensamiento ambiental se puede
plantear como propuesta de cambio a la crisis de la civilización, lo cual puede
acarrear cambios políticos, sociales y culturales que presentarán, muy
seguramente, una resistencia por preservar pensamientos arraigados y
dominantes.
Normativa aplicable.
Lineamientos normativos desde el ministerio:
En el literal C del artículo 1 de la Ley 1029 de
2006, se indica que toda institución educativa debe cumplir con la enseñanza de
la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
constitución política.
El decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se
fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e
informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente; en sus artículos 1 y 2
ofrece las directrices para el desarrollo del proyecto ambiental en la
institución. En esa misma ley, se establece
la responsabilidad de la comunidad educativa frente al desarrollo del Proyecto
Ambiental Escolar.
Otros lineamientos.
Según la Constitución Política de Colombia (1991) se
resalta:
ARTICULO 44: Son derechos fundamentales de los niños: la
vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de
ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.
Los artículos 79, 95, 289, 333 y 344 hacen
referencia al ambiente y la calidad de vida.
También se resalta.
La Ley 115 de 1994 o ley general de la educación en
el artículo 5º asigna a la educación el pleno desarrollo de la personalidad,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
Artículo 34º. Áreas. En el plan de estudios se
incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de
1994. Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá
seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto
educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas
establecidas en el plan de estudios.
Ley 181 de 1995. Por la cual se dictan disposiciones
para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre
y la educación física y se crea el sistema nacional del deporte. Decreta en su
Título II, artículo 5º que: El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso
constructivo que el ser humano hace de él, en beneficio de su enriquecimiento
personal y del disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene como
funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la
socialización, la creatividad y el desarrollo personal.
Ley 375
de julio de 1997. Ley de la Juventud.
Artículo 9°: Tiempo Libre: El estado garantiza el ejercicio del derecho
de los jóvenes a la creación, práctica del deporte y aprovechamiento creativo
del tiempo libre. Para esto dispondrá de los recursos físicos, económicos y
humanos necesarios.
A este decreto le sigue el Documento CONPES 2750 de
1994 que establece la Política Nacional Ambiental y establece la ruta para que
tanto la sociedad civil como las organizaciones sean corresponsables del
cumplimiento de la normativa. En este
orden de ideas, el documento antes mencionado indica que “la formación de
valores ambientales y la educación serán la base para la construcción de una
nueva cultura ciudadana”; indica además que “para ello, se introducirán
contenidos ambientales en la educación formal y no formal, con el fin de crear
conciencia social sobre los deberes y derechos frente al desarrollo humano
sostenible”. Para dar cumplimiento a los
anterior, el Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio del
Medio Ambiente incluirán los temas ambiental y poblacional en los centros de
educación escolar y en los programas y contenidos educativos.
Argumentos políticos.
Los derechos humanos. La Corte Constitucional,
teniendo como base las normas constitucionales del medio ambiente la salud y la
vida, expuso en Sentencia T- 411: "De
la concordancia de estas normas e inscritas en el marco de derecho a la vida,
de que trata el artículo 11 de la Carta, se deduce que el ambiente es un
derecho constitucional fundamental para el hombre, pues sin él, la vida misma
correría letal peligro".
La
dignidad y el bienestar. En el ámbito internacional se ha discutido si el
derecho al medio ambiente es o no un derecho fundamental. Así, en la
Declaración de Estocolmo sobre el Ambiente Humano, se afirmó: "El hombre tiene derecho fundamental a
la libertad, la igualdad y adecuadas condiciones de vida, en un medio ambiente
de una calidad que permita una vida de dignidad y bienestar."
Salud física y mental. Entre los pactos que ha
ratificado Colombia, sobre la conservación del medio ambiente, los cuales en virtud
del artículo 93 de la Carta tienen rango supra legal en el orden interno, tiene
relación con este caso en particular el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales, aprobado mediante la Ley 74 de 1968, que
establece, en el artículo 12 que "
los Estados partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona al
disfrute del más alto nivel posible de salud física y mental”. Entre las
medidas que deberán adoptar los Estados partes en el pacto a fin de asegurar la
plena efectividad de este derecho, figurarán las necesarias para “…el mejoramiento en todos sus aspectos...
del medio ambiente…".
La finalidad de la
educación. La Ley General de la Educación determinó como finalidad de la Educación
Media, la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación
para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
La
responsabilidad compartida. Aclara también el decreto, que la comunidad
educativa, los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad
educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y
desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a
través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.
La
coordinación con otras instituciones. Finalmente, la norma en mención estipula
que los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán
asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros
organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.
Articulación institucional:
El Manual de Convivencia. La filosofía y etología
del colegio, expuesta en el manual de convivencia apoya el afianzamiento de un
proyecto de vida individual y colectiva, que reconozca al otro, a su familia y
al entorno social y natural.
Este proyecto esta entretejido con las áreas
fundamentales, con los PPT obligatorios.
Así mismo, esta articulado con corporaciones u organizaciones
comunitarias, públicas y privadas de la localidad que apoyan los procesos de
recuperación, preservación y cuidado del ambiente.
Por otra parte la Institución Educativa La Caucana
cuenta con el ACUERDO del CONSEJO
DIRECTIVO en acta N° ____ de 2020, por
medio del cual se adoptan ajustes al
Plan de Estudios de la Institución indicando
en las diferentes áreas la distribución de la intensidad horaria en cada
ciclo y nivel de formación ofrecido y continuando, El Proyecto Pedagógico Trasversal 3: “Hacia una cultura de ambientalización de la
educación”, en la educación
preescolar, básica, media vocacional y adultos de la I. E. R. La Caucana; en
sus tres sedes.
Articulación del proyecto con el
PEI:
Visión: formación integral, liderazgo,
aprovechamiento racional y sostenible de los recursos naturales.
Misión: formación integral y desarrollo
en la comunidad educativa.
Enfoque pedagógico: constructivista
Estrategias: aprendizaje significativo y
solución de situaciones ambientales, a través de ajustes en el manual de
convivencia (deberes, derechos y estímulos sociales).
Criterios de evaluación: planes de área, objetivos, contenidos
temáticos, logros
Comité de acompañamiento al Proyecto o encargados.
Se encabeza en las
directivas, consejo directivo y el grupo del proyecto
pedagógico trasversal 3: “hacia
una cultura de ambientalización de la educación”, de la I. E. R. La
caucana, el grupo ecológico de la institución, en parte la comunidad educativa
y algunos miembros de la comunidad en general.
Compromisos del comité de trabajo comunitario:
-veeduría, promoción y prevención
-mayor conocimiento y socialización del Proyecto Pedagógico Trasversal 3: “Hacia una cultura de ambientalización de la
educación”, en la institución
educativa más compromiso y trabajo en equipo.
Seguimiento
y evaluación:
Los
representantes y líderes del proyecto se reunirán periódicamente, para evaluar
el trabajo realizado y buscar estrategias de mejoramiento en los aspectos en
los cuales se hayan satisfecho las necesidades o por el contrario se
presentaron dificultades, con su respectiva evidencia.
Población beneficiaria:
Este proyecto va dirigido a toda la
comunidad educativa perteneciente a La
Institución Educativa Rural La Caucana con un Impacto esperado con el desarrollo del
proyecto en la comunidad de: fomentar conocimiento en la comunidad
educativa sobre el fortalecimiento de una cultura ambiental. Que la comunidad
educativa la caucana se apropie de su problemática ambiental y genere
alternativas de solución sostenible encaminadas al saneamiento y el trato
amable ambiental de la localidad.
Contenidos y actividades con su respectivo
cronograma de sensibilización, preparación y participación de la comunidad
educativa.
Para
el desarrollo de este proyecto se inicia desde las diferentes áreas, lideradas
por el grupo del proyecto ambiental: con la
articulación de las temáticas de
Educación lúdico-ambiental plasmado en los planes de área, mallas
curriculares, micro currículos, y
diarios de campo, de donde se enuncian las diferentes actividades a realizar,
con las respectivas estrategias pedagógicas y evaluativas, para así crear espacios nuevos para la diversión y la
ocupación en actividades productivas ambientales.
Acuerdos:
Conciencia
individual y colectiva. En la familia y el cuerpo docente una adquisición de
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente, la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos, la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica, del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
Ambiente
sano. La Carta Magna estipula que "todas
las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo”.
Actividades:
Las
actividades planteadas desde las diferentes áreas, se van desarrollando dentro
de los horarios estipulados desde la coordinación general y algunos maestros en
sus horas curriculares y curriculares complementarias; con una iniciativa vivencial y un alto nivel de expectativas
como son: sentido de gozo, alegría, una novedosa forma de descubrir retos,
reflexionar, compartir experiencias grupales,
reconocer que no se
aprovecha y en nuestro caso no se sabe utilizar el tiempo libre para crear un
clima de mayor movilidad y acción. Así mismo mediante convicciones, a través de
conferencias mejorar la autoestima por medio de procesos de participación y
creatividad, motivando la actitud de los alumnos hacia determinadas actividades
como el juego, la lectura y la investigación
infiltrando al joven en el deseo de superación, confianza en sí mismo, adaptación
social satisfactoria, involucrando la
comunidad, como talleres, conferencias, campañas de sensibilización, motivación
Y tendientes a reducir de contaminantes como las basuras y las quemas, al igual
que el cuidado de las cuencas
hidrográficas, suelos, aire, bosques protectores y fauna asociada; se planearan
desde la institución y con el apoyo de las diferentes instituciones del
municipio como: UGAM, Corantioquia, la Secretaria de salud, hospital, policía.
Metodología de trabajo:
Nuestra investigación es de carácter cualitativo integrada
por los siguientes conceptos: persona, cultura, entorno, interacción, residuos,
recurso natural, valores, deterioro de los cuerpos de agua, aire y suelo,
deterioro de la salud de la población, pérdida de la biodiversidad, problemas
de convivencia social y otros locales, institucionales, vocacionales y
personales; sea cual sea la situación los resultados mínimos del El Proyecto Pedagógico Trasversal 3: “Hacia una cultura de ambientalización de la
educación”, son:
·
Constituirse en un proyecto pedagógico que
corresponda al contexto social, cultural y natural de la localidad.
·
Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado
desde los enfoques de las diferentes áreas curriculares y coherentes con el
Proyecto Educativo institucional – PEI
·
Crear conciencia, conocimientos, actitudes,
aptitudes, capacidad de auto evaluación y participación permanente que
contribuyan al cuidado del medio ambiente
·
Gestionar la participación de otras organizaciones,
entidades o instituciones que le permitan al proyecto incidir en el entorno
local.
·
Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación,
para la sostenibilidad del proyecto.
·
Propiciar la reflexión crítica para la toma de
decisiones en la resolución de conflictos ambientales locales y regionales.
Propuestas para el trabajo comunitario:
·
Actividades propias de los planes
de áreas curriculares
o Proyectos de aula.
o Videos foros
·
Talleres de sensibilización y
capacitación
·
Organización de comités de trabajo
comunitario
·
Visitas personalizadas
·
Concursos ambientales
·
Desfiles ecológicos
·
Jornadas culturales (oratorias,
danzas, obras de teatro, concursos de murales y otros)
·
Grafitis salón ambiental
Semillero creando y recreando en mi tiempo libre me voy
formando:
Con el objetivo de desarrollar en la comunidad educativa
caucana una cultura ética ambiental que permita reducir el deterioro de su
entorno para tener unas condiciones de vida mejor.
Actividades a desarrollar
·
Carteleras con avisos alusivos a
la clasificación de residuos sólidos.
·
Programas que involucren a los
niños y jóvenes con el cuidado del ambiental sostenible.
·
Festival cultural, presentaciones
artísticas un manejo reflexivo sobre la importancia y la necesidad de controlar
la contaminación.
Esto se consigue llevando mensajes formativos a las casas a
través de materiales impresos para sensibilizar a los miembros de cada hogar
sobre el manejo adecuado de los recursos ambientales.
Actividades grupo ecológico
con supervisión de maestro guía:
·
Subgrupo agua: recibir
capacitación para lograr un estudio del agua de la localidad con miras a
investigar que necesidades o problemas ecológicos se tiene en nuestro
corregimiento, en busca de soluciones a corto y largo plazo. Reuniones una vez
al mes (segunda semana) para capacitación y para aplicación de conocimientos en
investigación.
·
Subgrupo papel
reciclable: se establece un reciclador por curso grado, el cual recolecta el
papel en las cajas respectivas, lo lleva a un lugar donde se agrupa por
paquetes y los responsables lo saca a un reciclador local.
·
Subgrupo huerta:
estudio y establecimiento, según cobertura, cuidado y cosecha según la especie
sembrada. Mejorar la cobertura de un banco de proteína. A nivel interno se da
mantenimiento a jardines y el servicio social hará un arreglo de mejora y
aprovechamiento de espacios.
·
Subgrupo recolector de
material orgánico: Se pretende demostrar una sostenibilidad y producción
agradable al ambiente, desde una reutilización de desechos orgánicos, desde la
búsqueda de información, aprendizaje y preparación, para luego establecer, experimentar
y evaluar.
Propuesta desde los currículos.
Área de matemáticas.
Ejes temáticos: Números naturales.
Ámbitos temáticos: operaciones con el conjunto de los números
naturales, adición de números naturales.
Logros: Problemas del entorno,
dirigidos a la conversión y preservación de los recursos ambientales.
Exploración, pregunta problematizadora: La cantidad de desechos sólidos producidos en una casa van
aumentando día tras día ¿cómo podrías tú calcular la cantidad de basuras que
produce tu familia, la gente del barrio y tu pueblo?
Preguntas guías:
¿cuánta basura votas al día?
¿cuánto pesan las bolsas de basura que votan en tu casa?
¿qué personas de tu casa votan más basura?
¿en qué lugar de tu casa es donde se almacena la mayor cantidad de
basura?
Ciencias sociales
Ejes temáticos: El ser humano y su contexto natural y social. El lugar
donde vivo.
Ámbito: Ambientación de tipo conceptual. Exploración y reconocimiento
del entorno (visitas a sitios para reconocer formas de vivienda, áreas de
manejo ambiental y otros). Creación de espacios de visión grupal o familiar de
situaciones cotidianas que permitan desarrollar compromisos con el medio
ambiente.
Pregunta problematizadora.
¿cómo el ser humano puede interactuar con su medio natural y social?
¿cuáles acciones realiza el hombre para proteger el planeta tierra?
Actividades pedagógicas de formación:
reconocer los recursos naturales de su medio sociocultural. Consultar sobre la existencia
de entidades nacionales encargadas de velar por la preservación del medio
ambiente. Mostrar comparativamente la relación de las diferentes culturas
(etnias) en su medio natural.
Ciencias naturales
Ejes temáticos: El ser humano y su contexto natural. Mi entorno. Ecología,
limnología, acústica. Uso de recursos naturales.
Ámbito: Ambientación de tipo conceptual. Exploración y reconocimiento
del entorno. Creación de espacios de visión grupal de situaciones cotidianas
que permitan desarrollar compromisos con el medio ambiente.
Pregunta problematizadora
¿por qué el ser humano afecta el ambiente?
Actividades pedagógicas de formación:
reconocer los recursos naturales de su entorno.
Interdisciplinariedad en algunas áreas:
Humanidades, educación artística, ética y educación física; Elaboración
de trabajos manuales mediante reciclaje y murales ambientales educativos,
valores ambientales como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad,
adecuación ambiental a sitios deportivos y recreativos en torno al ruido,
promoción de valores como sentido de pertenencia, redacciones con sentido
ecológico, exposición de noticias ambientales en mallas o murales,
reforestación de la institución y sus alrededores.
Criterios de evaluación en el desarrollo del proyecto
Gestión con entes comunitarios; manejo de conceptos ambientales; cambio
de actitud en la comunidad educativa; mejoramiento ambiental comunitario;
seguimiento de articulaciones curriculares.
Instrumentos de evaluación: observación directa, caracterización,
actas, diarios de campo, entrevistas y encuestas.
Fortalezas del proyecto
Apoyo de la institución y docentes encargados del proyecto,
acompañamiento de entidades gubernamentales y externas: MEN, SEDUCA,
secretarias de educación, deporte y salud municipal, UGAM, Corantioquia, y
comunidad en general.
Oportunidades de mejora del proyecto
Falta
de recurso financiero.
Creencias
y costumbres inapropiadas muy arraigadas en la comunidad.
Falta
de tiempo y espacios para la coordinación de las actividades.
Canales
de comunicación ineficientes.
Apropiación
del proyecto por parte de algunos miembros la institución.
Cronograma
de actividades ambientales:
Las actividades que se
relacionan a continuación son flexibles y dependen del calendario académico del
MEN, la SEDUCA y el POA de nuestra institución, desde su caracterización hasta
su culminación proyectada, 2020
|
Actividades |
Fecha |
Recursos Humanos |
Recursos Físicos |
|
|
Revisión y ajuste de las actividades
del año |
Semana institucional de enero |
Jhon Hader Ruales Grado11 |
|
|
|
Conformación del semillerito ambiental
y grupo ecológico |
hasta-29 de enero |
Jhon Hader Ruales o. (maestros de
sabatino, básica secundaria y media, primaria y prescolar) |
Humano, estudiantes. |
|
|
Lanzamiento de proyecto |
marzo |
Walberta Jaraba (maestros de proyecto
de cada jornada) |
|
|
|
Limpieza interna |
27 febrero, 15 de mayo, 15 de agosto y
15 de noviembre. |
Walberto Jaraba
|
Cal, instrumental de aseo |
|
|
Reuniones: |
Cada dos meses, los segundos martes
del mes |
Jhon Hader Ruales y Walberta Jaraba |
|
|
|
Preparación e iniciación de huerta
escolar de la institución. |
5 de marzo |
Jhon Hader Ruales, (trasversalidad con arte, primaria ,
prescolar y sabatino) |
Agua, abono, palas |
|
|
Festival día del agua. |
Día del agua (22 marzo) |
Grupo líder |
Cartulinas, pintura, marcadores,
bombas, espacios |
|
|
Planeación del murales y periódico
mural |
17 de abril. |
Jhon Hader Ruales |
Pintura, (todos los colores) |
|
|
Organización y acto cívico de día del árbol y de la
tierra |
22 Y 29 de abril |
Docentes y encargados del proyecto. |
Cartulinas, pintura, marcadores,
bombas, impresiones, Pegantes, espacios |
|
|
Reunión de evaluación y primer informe del semestre |
Semana institucional junio 12 |
Grupo líder. |
|
|
|
Organización y complementación del
mural del proyecto medio ambiente de
la institución. |
Julio 7 |
Jhon Hader Ruales |
Pintura; Pegantes, tapas, tijeras. |
|
|
Cátedras ambientales: Temas: I
periodo: Agua, II periodo: árbol y tierra, III periodo: Aire, IV periodo:
luz. |
27 febrero, 15 de mayo, 15 de agosto y
15 de noviembre. |
Maestros de C. natural.
|
Video Beam, copias. |
|
|
Ambientes escolares |
3, Marzo; 5 de Julio; 2 noviembre. |
Jhon Hader Ruales y Estudiantes 11 |
Carteleras, marcadores, vinilos,
silicona cinta. |
|
|
Evaluación final e informe |
Semana institucional de octubre 9. |
Educadores encargados del proyecto. |
|
|
|
Presentación de logros |
Semana institucional de fin de año 25 |
|
|
|
|
Los días respectivos a otras
celebraciones ambientales según calendario ordinario se celebrarán en
orientación estudiantil. |
|
|||
Recursos.
R. Humanos: directivos,
educadores, padres de familia, estudiantes y demás miembros de la comunidad.
R. Interinstitucionales: secretaría
de salud municipal, UGAM, emisora comunitaria, canal comunitario, Corantioquia.
R. Logísticos: papelería en
general, equipos como: filmadoras, grabadoras, televisores, Video beam.,
fotocopiadora, entre otros.
R. Económico: aportes recursos de gratuidad; aportes de algunas
entidades, por solicitud; aportes propios del grupo ecológico de estudiantes y
maestro a cargo.
Referencias.
Colombia,
Ley 99 de 1993, Ley General Ambiental de Colombia, Diario Oficial No. 41.146,
de 22 de diciembre, Santa Fe de Bogotá, 1993
Colombia,
Ministerio de Educación Nacional (2004). Guía 7. Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Formar en ciencias ¡El
desafío! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf
Colombia,
Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional (2002).
Política nacional de educación ambiental SINA. Recuperado de: http://cmap.upb.edu.co/rid=1195259861703_152904399_919/politi-ca_educacion_amb.pdf
Corbetta, S.
(2002). Pensamiento ambiental
latinoamericano y educación ambiental. Recuperado de: http://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/pdf/18_3.pdf
Noguera, A. P. (2004). El
reencantamiento del mundo. Manizales, Colombia: Universidad Nacional de
Colombia. Recuperado de: http://www.unter.org.ar/imagenes/El%20Reencantamiento%20del%20Mundo.pdf
Noguera, A. P. (2006). Pensamiento ambiental complejo y gestión del riesgo: una propuesta
epistémico-ético-estética. Recuperado de: http://idea.manizales.unal.edu.co/sitios/gestion_riesgos/descargas/gestion/Propuestaepistemico.pdf
Pengue, W. A. (2017). El pensamiento ambiental del sur. Complejidad, recursos y ecología
política latinoamericana. Recuperado
de: https://www.researchgate.net/publication/321148706_EL_PENSAMIENTO_AMBIENTAL_DEL_SUR_Complejidad_recursos_y_ecologia_politica_latinoamericana
Anexos:
Mecanismos de evidencias.
Proyecto pedagógico transversal 3.
Protección del ambiente, la
ecología y la preservación de los recursos naturales
Hacia una cultura de
ambientalización de la educación
Objetivo
del proyecto:
Fundamentar acciones
pedagógicas “Hacia
una cultura de ambientalización de la educación” que contrasten con la responsabilidad comunitaria,
tanto institucional, civil, industrial y comercial, orientando nueva forma de
habitar nuestra biodiversidad.
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Actividad a Desarrollar |
Fecha |
Recursos |
Responsables |
Observación |
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¿Requiere Línea de Apoyo de Servicio Social? Si ___X_____ No
________
Si
la respuesta es afirmativa, indique en el reverso (o en esta hoja si lo hace
por medios digitales):
Perfil del estudiante
Cantidad de estudiantes
Funciones que cumplirán
Cómo se llevará a cabo el proceso de capacitación de
los estudiantes
¿Requiere difusión a través de la Escuela de Padres
de Familia? Si ____No______
Si
la respuesta es afirmativa, indique en el reverso (o en esta hoja si lo hace
por medios digitales):
Nombre de la capacitación
Tiempo a programar
Firma de los integrantes del proyecto
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA CAUCANA Institución oficial aprobada mediante Resolución
Departamental 19285 del 24 de diciembre de 2002, DANE 205790001088 |
GESTIÓN ACADÉMICA |
|
Nombre del
Proyecto |
CATEDRA DE LA PAZ |
|
Nombre de responsable(s) |
MIGUEL
ALVAREZ, YARCONY, WILFRIDO G. |
|
Población
Beneficiada |
IER
LA CAUCANA |
|
Fecha de
Inicio |
3
DE FEBRERO DE 2020 |
|
Fecha de
Finalización |
28
DE NOVIEMBRE DE 2020 |
|
JUSTIFICACIÓN |
|
El proyecto Cátedra de
la Paz, que implementaremos en nuestra Institución Educativa Rural La
Caucana, pretende desarrollar dentro del currículo, elementos trascendentales
sobre la Cultura de la Paz y la práctica de la NO violencia; dando respuesta
así a la nueva ley de la republica del Señor Presidente, Juan Manuel Santos,
quien firmó el decreto que reglamenta la ley 1732 de 2.015 que implementa la
Cátedra de la Paz como coyuntura obligatoria en todos los establecimientos
educativos oficiales y privados del país, dándose en todos los niveles. Enfatizamos
que esta Cátedra nos deberá abrir espacios de diálogo y discusión no solo al
interior de las aulas, sino en cada uno de los escenarios educativos,
buscando los aportes positivos que tienen los niños y jóvenes para la
construcción conjunta de la paz como factor determinante para hacer de Colombia
el país que soñamos, merecemos y con el cual tenemos una gran deuda
histórica. La Institución tiene
como misión la formación en valores éticos, culturales, científicos,
tecnológicos, ambientales y de convivencia social: desarrollando las
dimensiones del ser humano y brindando herramientas necesarias para que sea
competente y se desarrolle en su entorno social, en la diversidad
respondiendo a las exigencias que demanda la sociedad actual. Por esto se
debe proveer a los estudiantes de los principios que dan forma a la
democracia y acercar a los estudiantes a un proceso de toma de decisiones
consientes. Pretendemos que este
nuevo proyecto educativo nos fortalezca la Misión y Visión, para hacer
ciudadanos responsables y autónomos, a partir de un trabajo transversal a
todas las áreas y articulando la posibilidad de ejercer en un futuro la
ciudadanía para transformar activa y positivamente su entorno social.
|
|
OBJETIVO
GENERAL |
|
Promover entre los
estudiantes y comunidad en general conceptos y herramientas que los
conviertan en actores activos en la protección y defensa de todos los
elementos que nos ayuden a la construcción real de la paz y la sana
convivencia.
|
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OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
|
Ø Desarrollar habilidades para
promover el respeto y la protección de la riqueza natural y cultural de
nuestro país (Territorio). Ø Difundir entre los
estudiantes conceptos y herramientas básicas que contribuyan a abordar los
conflictos oportunamente con un sentido de comunidad y prevenir agresiones
que determinen el clima educativo. Ø Promover en todos los
estamentos de la comunidad educativa una cultura de la convivencia y
reconciliación que permita formar ciudadanos convencidos de la importancia de
convivir en forma pacífica. Ø Fomentar entre los
estudiantes la construcción de memoria histórica en su entorno escolar y nacional. |
|
MARCO LEGAL (Normativa aplicable) |
|
Para lograr desarrollar
una cátedra de la paz debe apoyarse en la legislación vigente decretadas por
el Presidente de la Republica, así: • El artículo 77 de la Ley
115/94, que habla de la autonomía escolar: “Dentro de los límites fijados por
la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional”. PARÁGRAFO. • La Ley 1620, cuyo objeto es
promover y fortalecer la convivencia escolar, la formación ciudadana y el
ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de los estudiantes. • El Decreto 1038 de 2015,
“por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz”, y en el cual se indican los
objetivos de la Cátedra: “deber fomentar el proceso de apropiación de
conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el
contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de
reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad de los principios, derechos y deberes consignados en la
constitución” (Artículo 2) La
institución como tal incluye en sus planes de estudio la Cátedra de la Paz,
de acuerdo con la reglamentación que en virtud del artículo 3º de la ley,
expida el Gobierno Nacional (Ley 1732, Parágrafo 4°). |
|
MARCO
CONCEPTUAL |
|
La Cátedra de la paz se
concibe como una forma de responder a las necesidades formativas de los
estudiantes en el contexto del postconflicto. Dado su carácter vinculante y
obligatorio dentro de la educación de los estudiantes, se concibe como un
espacio propio en el que deberán confluir las distintas intenciones
formativas propiciando la reflexión, aprendizaje, el diálogo, el pensamiento
crítico a partir de la implementación de mediaciones pedagógicas permitiendo
que, desde las aulas escolares, se incremente una cultura de paz, basada en
los requerimientos científicos de la sociedad del conocimiento, en el respeto
y la exigencia de los derechos humanos, en la práctica de los deberes
familiares y ciudadanos, en la disposición para la resolución pacífica,
buscando la generación de prácticas y actitudes como la reconciliación y el perdón.
La paz es algo más que
la ausencia de guerra, de la misma forma que en una guerra no puede haber
nunca paz. No es una situación donde todo debe estar en armonía, sino por el
contrario, se señala una referencia de paz muy ambiciosa que está en el
horizonte de la humanidad, y que supone una transformación absoluta de cuanto
hacemos en el mundo. No tiene nada que ver con el mantenimiento del statu
quo, tan lleno de injusticias y desigualdades, o la docilidad y re significación
de quienes sufren las consecuencias de ello, y sí en cambio con el Desenmascaramiento de los mecanismos
de dominación, con la rebelión de quienes se les ha usurpado el derecho a
tomar decisiones, a la recuperación de la dignidad, y con los procesos de
cambio y transformación a nivel personal, social y estructural, que están
implícitos en el traspaso de una cultura. La “construcción
de la paz” es un proceso duradero dirigido a entender las causas del conflicto, y a instaurar una paz duradera
mediante la priorización de la capacidad endógena no- militar, el refuerzo de la democracia y la capacitación del
personal local. Se trata de una
contribución al proceso de reconstrucción de la sociedad y a la consolidación
del proceso de paz. El objetivo de la cultura de paz consiste en lograr que
los valores de paz sean los que rijan las soluciones de los conflictos
inherentes a las relaciones humanas. Una cultura de la paz implica el
aprendizaje de nuevas técnicas de resolución pacífica de los conflictos. No teme
al conflicto, sino que propugna aprender a valorarlo y a cultivar su aspecto
positivo. Se trata entonces de
desarrollar un proceso global que considera e incide en lo económico,
político, ecológico, social, cultural y educacional, tanto a nivel individual
como social y estructural. Aunque la educación en un sentido más amplio es el
medio de acción principal, para que logre sus objetivos es menester unirla a
la justicia social y al desarrollo humano sostenible. Puede afirmarse entonces que cuando
se habla de Cultura de la paz se busca:
1. Asegurar
que los
conflictos inherentes a las relaciones humanas se resuelven sin violencia.
2. Asumir
que la paz
y los derechos humanos son indivisibles y de todo el mundo la preocupación. 3. Emprender
una tarea multidimensional
que requiere la participación de las personas en todos los niveles. 4. Contribuir
al
fortalecimiento de los procesos democráticos.
5. Garantizar
que se
desarrolle dentro de un proyecto de movilización completa de todos los medios de la educación, tanto formal
como no formal, y de la comunicación. 6. Aprender
y usar nuevas técnicas para la gestión
pacífica y resolución de conflictos.
7. Cooperar
con el
desarrollo sostenible, el desarrollo endógeno, humano equitativo; no puede ser
impuesta desde el exterior. También puede entenderse
la Cultura de la paz como “un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida” que están contenidos en la Declaración y
Programa de Acción por una Cultura de Paz; entre otros contenidos pueden
distinguirse “el respeto a la vida, el fin de la violencia y la promoción y
la práctica de la no violencia por medio de la educación , el diálogo y la
cooperación” (fragmento del Artículo 1). Se busca entonces “la promoción de
la comprensión, la tolerancia y la solidaridad entre todas las
civilizaciones, los pueblos y las culturas, incluso hacia las minorías
étnicas, religiosas y lingüísticas” (fragmento del Artículo 3). Esta misma Declaración invita a
trabajar en ocho puntos fundamentales:
·
Cultura
de paz por medio de la educación
·
Desarrollo
económico y social sostenible
·
Respeto
de todos los derechos humanos
·
Igualdad
entre hombres y mujeres
·
Participación democrática
·
Comprensión,
tolerancia y solidaridad
·
Comunicación
participativa y libre circulación de la información y conocimientos
·
Paz
y seguridad internacionales
Esta manera de entender
la educación para la paz, no solo quería involucrar las instituciones
formales, también quiso tener una visión más amplia, para comprometer a todas
las ramas de la sociedad. La educación para la paz tiene que servir para
desterrar los hábitos violentos que se adquieren expuestos a una cultura de
violencia en la vida cotidiana: Una cultura de violencia
es el conjunto de todas aquellas normas y códigos que promueven la violencia
y la guerra a través de las historias, hábitos, costumbres y conductas que
reproducimos y transmitimos de una generación a otra o de un grupo a otro. La militarización, el uso de las armas,
la creación y justificación de las guerras, la agresión contra las mujeres, la niñez y la adolescencia, el uso
depredador de los recursos naturales, la pobreza, son ejemplos de conductas
que perpetúan la violencia (UNESCO- UPPAZ,
p.33) La posibilidad de
solucionar los conflictos por cuenta propia y en forma pacífica, es la
expresión más elaborada de los sujetos democráticos que han logrado una
herramienta sólida en la posesión de sus derechos y fundamentalmente el
derecho a la controversia. Importante entender que todas las personas tenemos
derechos humanos y que por consiguiente debemos respetar el ejercicio de los
derechos de los demás, sean hombres o mujeres, niños o niñas, jóvenes o
adultos mayores. |
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METODOLOGÍA |
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Las estrategias a
trabajar serán vivenciales, reflexivas, activas, analíticas; donde los
estudiantes obtendrán el desarrollo de las temáticas con ejemplos reales,
claros, permitiéndoles comprender las temáticas y proyectarse en la
construcción individual y colectiva de una forma de vida pacifica y
armoniosa. Teniendo en cuenta siempre los tres ámbitos centrales: -
Convivencia
y Paz -
Participación
y responsabilidad democrática -
Pluralidad,
identidad y valoración por la diferencia Las temáticas de cátedra
para la paz son absolutamente acordes a las de TODAS las áreas y asignaturas;
por lo tanto se realizara una transversalidad en ellas, además: -
La
Institución tiene implementado el trabajo general de un valor cada quince
días por grupo; este será involucrado en dicho proyecto. -
En
la escuela de padres se transversalizarán las temáticas. -
En
el grupo de gestores de paz y Convivencia se transversalizaran las temáticas. -
Sera
una constante la sensibilización y reflexión sobre los beneficios de vivir en
armonía. -
Se
desarrollarán trabajos, guías, talleres individuales, y grupales; donde la
socialización de las temáticas será el eje
central. -
Libertad
de metodología docente; de acuerdo a la temática, grado y autonomía docente.
|
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ARTICULACION
INSTITUCIONAL |
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Este proyecto de catedra de paz y que se
convierte en asignatura tiene relación con las siguientes áreas del
conocimiento: Ciencias Naturales, Artística, Ética y Valores, Sociales, Filosofía y Religión |
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CONTENIDOS O
TEMÁTICAS A DESARROLLAR |
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Nos centraremos en algunas áreas de
intervención, entre ellas tenemos: COMPETENCIAS: 1. Concepto y
Cultura de Paz: Fomentar el estudio y conocimiento de los Derechos humanos
para la prevención de la violencia y la resolución pacifica de conflictos
2.
Justicia
y Derechos Humanos: Reflexionar frente a la justicia como equidad en pro de
los Derechos Humanos 3.
Uso
Sostenible de los Recursos naturales: Valorar el legado limitado que nos da
la madre naturaleza 4.
Protección
de las riquezas culturales: Tomar conciencia del cuidado de nuestro patrimonio 5.
Resolución
pacifica de conflictos: Incentivar el dialogo como única forma de conciliar
frente a los conflictos 6.
Prevención
de Acoso Escolar: Fomentar el valor del Respeto como base de las relaciones humanas 7.
Diversidad
y Pluralidad: Reconocer la diferencia como parte del progreso humano
individual y colectivo 8.
Dilemas
Morales: Confrontar los valores y principios para una acertada toma de
decisiones 9.
Historia
de acuerdos de Paz Nacional e Internacional: Reconocer los aportes que la
historia nos ha dado para el no fracaso de la sana convivencia 10.
Postconflicto
y Actualidad: Participar activa y positivamente en el
desarrollo de las actividades comunitarias
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CRONOGRAMA |
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Mecanismos de evidencia |
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Este proyecto se
ejecutará y se hará evidente a través de fotografías, videos, fichas técnica y
control de horas realizadas |
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Seguimiento –
Evaluación |
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La evaluación en Cátedra de la paz nos lleva a una
evaluación netamente cualitativa, en la cual los indicadores de desempeño
deben dar cuenta del avance de la adquisición de habilidades, destrezas y
actitudes del alumno, que le permitan asumir y entender de manera clara la
importancia que tiene la formación para la paz y la formación ciudadana,
tanto para la construcción del país como para su desarrollo. Terminada cada
actividad se evaluará en el área y en el grupo de trabajo, teniendo en
cuenta: Lo positivo y negativo, los aspectos a mejorar, los
aspectos a repetir, lo esperado, lo ganado, lo generado y la experiencia. |
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BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA |
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Cartilla: Guía para la Implementación de la Catedra de
la Paz. Santillana. Universidad Javeriana. Manuel Salamanca
Ley 1732 y Decreto 1038 del 2015 |
PROYECTO DE SEGURIDAD VIAL
Ubícate en La Caucana
Alicia María Mendoza
Normalista Superior en básica primaria y nivel preescolar.
Adscrita en básica primaria
Ronal
Rene Arango Polo.
Normalista Superior con énfasis en
C. sociales.
Adscrito a sede El Guáimaro por Preescolar.
Jhon Hader Ruales Ortega
Zootecnista, Contador, Candidato a Maestría en
Educación y DDHH
Adscrito a C. Naturales y Educación Ambiental
|
Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT) # 6.
Educación
en tránsito y seguridad vial
Institución Educativa Rural La Caucana
Corregimiento La Caucana, Tarazá, Antioquia
2020-2025
Iniciativa.
Luego de una caracterización puntual en el tema de tránsito
y seguridad vial de la I. E. R. La Caucana, se encuentra que hay muchas
propuestas, algunas ideas ejecutadas desde algunas áreas o algunos maestros que
acompañan con sus estudiantes procesos de sensibilización, adecuación, y
ejecución para un tránsito en armonía y más seguridad para nuestros ambientes
escolares tratando de brindar a los demás integrantes de la comunidad educativa
bienestar y cultura. Sin embargo, no es
notorio un engranaje estructurado, desde lo académico, lo pedagógico, lo
ontológico, ni hermenéutico. Falta congruencia de este PPT (Proyecto Pedagógico
Transversal) con el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el manual de
convivencia y las gestiones escolares. Además, se refleja falta de mucha
cultura y ambientalización en el sentir y actuar de los habitantes de la
comunidad en general en torno a este importante tema en La Caucana, ya que son la
mayoría de los conductores, ciclistas, motoristas y peatones que no conocen el
código de transito incluso en el sector municipal y regional hace falta mucha
conciencia de tránsito y seguridad vial.
Entonces desde “Ubícate
en La Caucana” se pretende
idear un
replanteamiento desde el PPT#6 (Proyecto
pedagógico transversal 6) en la forma de sobrellevar desde
una Educación en tránsito y seguridad vial que logre dar una propuesta formativa
sobre el conocimiento y proceder de lo que es una verdadera seguridad vial y un
verdadero tránsito del sector institucional y comunitario, tanto público u oficial.
En
consecuencia, la educación en tránsito y seguridad vial asume el objetivo de
ampliar los conocimientos, habilidades y destrezas desde la trasversalización,
acompañamiento y reflexión, que les permitan a niños, niñas, adolescentes y
jóvenes (en adelante NNAJ) a ejercer su derecho a la movilidad independiente
que sea libre y segura. También a conocer, enaltecer y trascender las normas
del tránsito, haciendo, alusión a los derechos humanos (en adelante DDHH), derechos
de los niños y niñas, y al derecho a un ambiente sano, fundamentado principalmente
en el derecho a la vida. Por ende, se basan ciertos principios como verdadera
libertad a la movilidad, al disfrute del espacio público, y en el
reconocimiento y respeto por las normas y las leyes. Todo desde un plan que
estipulado en nuestro PEI se inscribe en las temáticas generales argumentadas por
las competencias ciudadanas, laborales y la ambientalización de la educación
donde es necesario aplicar de manera efectiva un trabajo educativo que se potencialice
a la comunidad y ojalá a la región.
Por
esta razón es tan importante y necesario que los y las estudiantes efectúen desde
el ente colegiado una cultura vial que le permita ante todo proteger su vida,
relacionarse con las personas de su entorno de una manera sana, desarrollar
conciencia ciudadana y responsabilidad social, por lo cual se pretende para el año 2020, transversalizar y articular en el plan de estudios de la I. E. R. La
Caucana desde los grados 0 a 11 y educación para adultos actividades como: solidarizar
con los espacios de movilidad dando la pauta educativa desde los NNAJ y
estudiantes fin de semana, partiendo del contexto
que incluye la comunidad educativa y en general, en sus diferentes roles y
agentes sociales, culturales y ambientales para Educación en tránsito y seguridad vial, que aunque son externos tienen que ver
directamente con el ente colegiado y los que se movilizan a su alrededor, para una armonía de la movilidad, seguridad y tránsito
de nuestro corregimiento.
Contenidos.
Objetivos
Marco de referencia
Normativa aplicable
Encargados de acompañamiento al Proyecto.
Articulación con las áreas definidas por la
institución o con otro proyecto
Contenidos y actividades con su respectivo
cronograma de sensibilización, preparación y participación de la comunidad
educativa.
Recursos
Mecanismos de evidencias.
Objetivos
General
Crear actitudes para ampliar los conocimientos,
habilidades y destrezas desde la trasversalización, acompañamiento y reflexión,
enaltecer y trascender las normas del tránsito de prevención, conociendo y aplicando las normas de seguridad vial que les
permitan a NNAJ y adultos a ejercer su derecho a la movilidad.
Específicos
Crear una conciencia ciudadana, actuando
responsablemente en la relación con el espacio público y las demás personas de
su entorno.
Orientar a la I. E. R., desde la trasversalización de
Planes de Estudio, Programas y Proyectos a la articulación de Educación en tránsito
y Seguridad Vial, junto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Adquirir una base conceptual acerca de las normas de Circulación
Peatonal para tener un comportamiento adecuado como peatón en el uso de las
vías públicas, fomentando actitudes de convivencia ciudadana.
Utilizar adecuadamente y con sentido de
responsabilidad los transportes particulares y de servicio público, en la
conducción de bicicletas y ciclomotores, teniendo conciencia de los peligros
que pueda suponer y respetando las normas y señales relativas a la circulación
de tales vehículos.
Realizar actividades y campañas institucionales en
relación a la mejora de la seguridad del tránsito, fomentando el interés hacia
la práctica de la educación de tránsito y seguridad vial, propendiendo una reducción
de accidentalidad en los diferentes contextos.
Marco de referencia.
Comportamientos
peatonales: son las acciones de utilizar la
infraestructura peatonal, acatar el sistema de señalización escolar y de
tránsito, cruzar por bocacalles, atender dispositivos de control de tránsito y
semáforos, implementar el ejercicio de la seguridad escolar, para ello se emplea
estrategias orientadas a la disminución de la accidentalidad escolar y vial (Portal
Colegio los Naranjos, 2015).
Movilidad:
conjunto
de desplazamientos, de personas y de mercancías, que se producen en un entorno
físico y ambiental. (Ecologistas en acción, 2007)
Movilidad
e Ingreso: a partir de lo
que se considera un fenómeno universal, independiente de
condiciones geográficas o sociales, en cualquier sociedad la movilidad aumenta
cuando el ingreso aumenta. (Alcántara, 2010).
Movilidad
y Edad: La edad se relaciona directamente con la movilidad por
las tareas atribuidas, aceptadas, o esperadas por cierto grupo de personas, de
acuerdo con las condiciones sociales, anatómicas o ambientales (Alcántara,
2010).
Accidente de tránsito: el que súbita
e inesperadamente se determina sobre la vía y por condiciones o actos
irresponsables como factores humanos, vehículos, condiciones ambientales, los
cuales ocasionan pérdidas humanas y/o lesiones tanto físicas o psicológicas,
perjuicios materiales y daños a terceros (Anacona, 2014)
Patrulla
escolar: Es un grupo de estudiantes, supervisados por un
docente, que participa en la organización del tránsito en los alrededores del
establecimiento educativo, con el fin de prevenir los accidentes. Además, de
ejercer una acción ejemplarizante entre los conductores y peatones (Anacona,
2014).
Riesgos
viales: para Mapfre se refieren
tanto a las personas que se desplazan como a aquellas que pueden ser
perturbadas por dichos desplazamientos. De esta manera, se puede definir los
riesgos viales como aquellos a los que están expuestas las personas, peatones o
conductores, al transitar por una vía, pudiendo estos riesgos desencadenar un
accidente. De acuerdo a dichas diferencias (2009).
Existen
factores de riesgo desde los lineamientos estatales y departamentales, que se
suelen clasificar en cuatro tipos:
Factores
humanos: todos aquellos personales de la persona que es protagonista principal
de un desplazamiento por una vía, en el que puede haber otras personas como
protagonistas secundarios. Entre dichos factores pueden contemplarse desde las
capacidades y habilidades físicas o intelectuales, naturales o adquiridas, para
conducir un vehículo, hasta las circunstancias externas que pueden alterarlas,
pasando por los hábitos culturales y la actitud ante el hecho de la seguridad.
Factores
viales: Se consideran factores viales a todos aquellos que dependen de las vías
por donde se desarrollan los desplazamientos y entre ellos el estado de las
pistas; las situaciones de conflicto entre diferentes vías, como las
intersecciones y glorietas, las travesías o los enlaces; o determinados
espacios de especial riesgo, como los polígonos industriales.
Factores
ambientales: Factores ambientales de seguridad vial se refiere a la
climatología, las condiciones de lluvia o de niebla u otro que puede mermar la
visibilidad y, por consiguiente, aumentar la posibilidad de un accidente. Otros
factores externos pueden ser los anuncios que pueden distraernos.
Seguridad
Pública: Implica que los ciudadanos de una misma región
puedan convivir en armonía, cada uno respetando los derechos individuales del
otro. Es un servicio que debe ser universal, tiene que alcanzar a todas las
personas para proteger la integridad física (Pérez & Merino, 2008).
Seguridad
Vial: Consiste en la prevención de accidentes de tránsito
o la minimización de sus efectos, especialmente para la vida y la salud de
personas. También se refiere a las tecnologías empleadas para dicho fin en
cualquier medio de desplazamiento terrestre (bus, camión, automóvil,
motocicleta, bicicleta y a pie). (Pérez C., 2014)
Tránsito:
Se
refiere al hecho de circular por las vías de circulación para los
desplazamientos, así como al flujo de la circulación por dichas vías. Este
término no es exclusivo para la circulación de vehículos, sino también al de
las personas. De esta manera, el transito que forma parte de nuestra
cotidianidad, se refiere al movimiento o desplazamiento de los vehículos
terrestres, aéreos o acuáticos y al de las personas que también se movilizan
por las calles o diferentes sectores (Anacona, 2014)
Señales
de tránsito: son las que pretenden transmitir
información haciendo el mínimo uso de palabras. La utilización de diferentes
colores también es una herramienta clave en su empleo. Estas señales tienen
como objetivo el control del tráfico y garantizar su fácil y correcta
circulación, tanto en las calles, como en las carreteras.
Clasificación de
las señales de tránsito:
Las
señales reglamentarias: son para indicar a los usuarios de las vías las
limitaciones, prohibiciones o restricciones sobre su uso y cuya violación constituye
falta que se sancionará conforme a las normas del código vial (algunas de ellas
son: pare, ceda el paso, prohibido adelantar, prohibido parquear, prohibido
pitar, velocidad máxima y mínima permitida, adelante, prohibido girar a la
derecha o a la izquierda).
Las
señales preventivas: para advertir al usuario de la vía la existencia de un
peligro y la naturaleza de éste (curva, camino sinuoso, camino resbaloso, zona
escolar. Ciclistas, animales en la vía, cruce de caminos, puente angosto, doble
circulación, zona peatonal, zona de derrumbe).
Las
señales informativas: Ayudan a identificar las vías y guiar al usuario,
proporcionándole la información que pueda necesitar como teléfono, estación de
gasolina, paso a nivel, fin de autopista, primeros auxilios, indica alguna
dirección (Anacona, 2014).
Según la agencia nacional para el ámbito de las instituciones
da una directriz que refiere: “Los Proyectos
Pedagógicos Transversales son los ejes que permiten a los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI), volver la mirada a las realidades naturales y
socioculturales del ámbito local”.
1.Sensibilización y vinculación de
la comunidad educativa y de sus aliados, para generar cohesión con los ideales
y aspiraciones del proyecto.
2.Diseño participativo, en el cual
se realice la priorización de las necesidades y se formule el problema a
resolver.
3.Ejecución del proyecto, con matiz
investigativa y desde la educación y con incidencia en la comunidad.
4.Proceso participativo de seguimiento, monitoreo y evaluación, que permitan reconocer los resultados positivos y realizar los
ajustes requeridos en el momento oportuno.
5.Diseño de una alternativa de continuidad y apertura, que genera mayor desarrollo transversal, interinstitucional e
intersectorial.
Normativa aplicable.
Lineamientos
normativos desde el MEN (ministerio De Educación Nacional)
Ley
1503 de 2011
Ley
769 de 2002
Directiva
ministerial 13 de 2003
La Ley 1503 de 2011 fue creada con el
objeto de promover la formación de hábitos, comportamientos y conductas seguros
en la vía. En su artículo 1 se definen
los lineamientos generales en educación, responsabilidad social empresarial y
acciones estatales y comunitarias para promover en las personas la formación de
hábitos, comportamientos y conductas seguros en la vía y en consecuencia, la
formación de criterios autónomos, solidarios y prudentes para la toma de
decisiones en situaciones de desplazamiento o de uso de la vía pública. Se espera que con la aplicación de esta ley:
a) Se contribuya a que la educación en
seguridad vial y la responsabilidad como actores de la vía sean asuntos de
interés público y objeto de debate entre los ciudadanos;
b) Se impulsen y apoyen campañas
formativas e informativas de los proyectos de investigación y de desarrollo sobre
seguridad vial;
c) Se concientice a peatones, pasajeros
y conductores sobre la necesidad de lograr una movilidad racional y sostenible;
d) Se concientice a autoridades,
entidades, organizaciones y ciudadanos de que la educación vial no se basa solo
en el conocimiento de normas y reglamentaciones, sino también en hábitos
comportamientos y conductas;
e) Se establezca una relación e
identidad entre el conocimiento teórico sobre las normas de tránsito y el
comportamiento en la vía.
Adicionalmente, en la Ley 769 de 2002,
se presentan los elementos que hacen parte del sistema vial; además en su
artículo 56 se establece como obligación en la educación preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media vocacional, impartir los cursos de tránsito
y seguridad vial previamente diseñados por el Gobierno Nacional. Por otra parte, la directiva ministerial 013
del 14 de agosto de 2003, presenta el propósito de la educación vial el
desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan a niños,
niñas y jóvenes ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y
respetar las normas del tránsito, y respetar los derechos de los demás en los
espacios públicos.
Articulación institucional: En las
Instituciones Educativas, el proyecto de seguridad vial también hace parte del
componente de prevención de riesgos físicos y psicosociales, por ello este
proyecto debe estar liderado desde la gestión de la comunidad y puede ser
transversal o puede estar acompañado por el área de ciencias naturales; para el
caso de preescolar puede estar asociado a una dimensión. La determinación de quien o cuál área
desarrolla las actividades de este proyecto depende del nivel de articulación
que realice la institución a su interior; así mismo, depende de las necesidades
y posibilidades de acción de la institución educativa con relación a los
escenarios de ciudad que implican por parte de su comunidad educativa el manejo
adecuado de la normatividad de tránsito y el comportamiento en la vía. La secretaría de tránsito y transporte de la
ciudad cuenta con personal que facilita la orientación a las instituciones
educativas en relación con el desarrollo de este proyecto, así como una guía o
manual con actividades para el mismo.
La Policía Nacional adicionalmente
cuenta con un programa de educación vial que articula con los establecimientos
educativos y el Ministerio de Tránsito y Transporte.
Otras normas de interés:
Para estas orientaciones se parte de un
criterio fundamental: el respeto a los Derechos Humanos, consagrados en la Carta
de las Naciones Unidas.
Constitución Política De Colombia
Artículo 1. Colombia es un Estado Social de derecho, organizado en
forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades
territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el
trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia
del interés general.
Artículo 11.
El derecho a la vida es inviolable. La vida es el más importante de los
derechos fundamentales constitucionales, pues es evidente que al no existir
vida, en modo alguno pueden existir los demás derechos fundamentales.
Artículo 16. Todas las personas tienen el derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás.
Artículo 24. Todo colombiano, con las limitaciones que establezca
la ley, tiene el derecho a circular libremente por el territorio nacional.
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: La vida, la
integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado
y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión.
La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al
niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás.
Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la
formación integral.
El Estado
y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los
organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud.
Artículo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la
recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.
Artículo 67. La educación como derecho de
todo individuo con función social rescatando valores como la paz, la
democracia, la recreación y la cultura.
Ley 769 de
2002 (Nuevo Código Nacional Del Tránsito)
Artículo 56. OBLIGATORIEDAD
DE LA ENSEÑANZA. Se establecerá como obligación en la educación
preescolar, Básica primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional, impartir los
cursos de tránsito y seguridad vial previamente diseñados por el Gobierno
Nacional.
PARÁGRAFO. Los Ministerios de Transporte
y Educación Nacional, tendrán un plazo de doce (12) meses contados a partir de
la fecha de sanción de la presente ley para expedir la reglamentación atinente
al cumplimiento de lo dispuesto en este artículo y para presentar las cartillas
y documentos básicos de estudio de tránsito y seguridad vial y para la adopción
de modernas herramientas tecnológicas didácticas dinámicas para dramatizar el
contenido de las cartillas y los documentos básicos de estudio para la
educación en tránsito y seguridad vial en cada uno de los niveles de educación
aquí descritos”.
Ley general de educación. Ley 115 de
1994
“La
formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.”14.
“La
adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”2
Título I: Disposiciones Preliminares
Artículo 1. Objetivo de la ley: La
educación es un proceso permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, sus
derechos y sus deberes.
Artículo 5.
FINES DE LA EDUCACIÓN: El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro del proceso de formación integral, física, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
Artículo 13. Objetivos comunes de todos los
niveles: El desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas deben estar encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación ética
y moral y fomentar la práctica de los derechos humanos.
Artículo 14: Enseñanza
obligatoria:
En todos los establecimientos oficiales y privados que
ofrezcan educación formal, es obligatorio en los niveles de la educación
preescolar, básica y media, cumplir con:
C. La
enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política.
D. La
educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos.
PARÁGRAFO 1° Establece
que el estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los
numerales A y B, no exigen asignatura específica. Esta formación debe
incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
Decreto 1860 de 1994
“El consejo Directivo debe adoptar los Logros
Institucionales y las competencias en cada etapa del desarrollo humano. Que
será el eje curricular en el Plan de estudios y en el Proyecto Educativo
Institucional PEI.
Además, en el artículo 39, Servicio
Social del Estudiantado: El servicio social que prestan los estudiantes de
Educación Media, tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para
contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico colaborando en los
proyectos y trabajos que lleva a cabo desarrollando valores de solidaridad y
conocimiento del educando respecto a su entorno social”.
Comité de acompañamiento al Proyecto o encargados
Se encabeza en las
directivas, consejo directivo y el grupo del proyecto
pedagógico trasversal 6: “PPT#
6: Ubícate en La Caucana”, de la I. E. R. La Caucana, el grupo líder de la
institución, los estudiantes y gran parte la comunidad educativa y algunos
miembros de la comunidad en general.
Compromisos del comité de trabajo comunitario:
Veeduría, promoción y prevención, mayor conocimiento y socialización del PPT# 6: “Ubícate en La Caucana”, en la institución educativa más
compromiso y trabajo en equipo.
El grupo líder es conformado por todas las sedes y de diferentes ciclos
y jornadas, con el fin de cubrir una amplia gama de educación y formación de la
mayoría del ente colegiado y su comunidad educativa: Alicia María Mendoza, Normalista Superior en básica primaria y nivel preescolar, adscrita en
básica primaria. Ronal
Rene Arango Polo, Normalista Superior con énfasis en
C. Sociales, adscrito a sede El
Guáimaro por Preescolar. Jhon Hader Ruales Ortega, Zootecnista, Contador, Candidato a
Maestría en Educación y DDHH, adscrito a C. Naturales y Educación Ambiental
Articulación con las áreas definidas por la institución o con otro
proyecto
Indicadores:
Motivación para la ejecución de la actividad, los
recursos y estrategias utilizadas en la actividad, cumplimiento de la fecha
propuesta para la actividad, tiempo destinado en la actividad, impacto de la
actividad, interés y disposición de la población que se beneficia de la
actividad, se evidenciarán aspectos a mejorar cuando en tres o más de los
aspectos a evaluar se obtenga una valoración menor o igual a 2.
Además,
los PPT estarán desde el PEI incluidos en las directrices comunitarias,
directivas, administrativas y académicas, como se debe determinar en la I. E.
R. La Caucana con la trasversalización desde las áreas y planes de aula.
Contenidos y actividades con su respectivo cronograma de
sensibilización, preparación y participación de la comunidad educativa.
Educación preescolar: articulo16 de la ley 115, OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Dentro de los objetivos específicos para el nivel de
preescolar establece los siguientes:
D. La
ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
E. El
desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Educación básica: artículo 20, OBJETIVOS
GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Son objetivos generales de la educación básica:
D. Propiciar
el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y
la ayuda mutua.
F. Propiciar
la formación social, ética, moral, y demás valores del desarrollo humano.
Artículo 21, OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE A EDUCACIÓN
BÁSICAS EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica
tendrá, como objetivos específicos lo siguiente:
A. La
formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
F. La
comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente
a la edad.
K. El
desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
N. La
iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
Ñ. La
adquisición de habilidades para desempeñare con autonomía en la sociedad.
Artículo 22: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica
que constituye el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
El desarrollo de las capacidades para el
razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, lógicos, métricos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
D. El avance
en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,
mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental.
E. El
desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza
y del medio ambiente.
F. La
comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en
la solución de problemas.
J. La
formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones nacionales.
N. La
utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
Artículo 30, OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACION
MEDIA ACADEMICA.
Son objetivos específicos los siguientes.
C. La
incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional en sus aspectos natural, económico, político y
social.
D. El
desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
E. La
vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar soluciones a los problemas sociales en su entorno.
F. El
fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
G. La capacidad
reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la compresión
de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
Metodología.
Inducción: Motivación acerca del proyecto de educación vial.
Acercamiento al problema de la movilidad dentro de la institución y en su
entorno próximo. Necesidad de una cultura vial.
Fases de implementación.
Para permitir una adecuada apropiación de las
competencias, las actividades y logros por competencias que se vayan trabajando
deben estar impregnados de significado y valor.
Las competencias deben estar fundamentadas en la
vivencia de los conceptos, identificarlos, interpretarlos, argumentarlos y
aplicarlos al entorno. Para tal propósito, es fundamental crear ambientes de
aprendizaje apoyados y recreados a través de: Juegos simuladores de tránsito,
grupos focales (intercambios de experiencias, encuentros de grupos de conectar,
reflexionar e interactuar situaciones), organizar visitas de campo, ambientar
la institución con elementos para la movilización; cebras, semáforos,
parqueaderos, señales de velocidad (caminar despacio), nombrar guardas
infantiles cívicos por grado y así propiciar la creación de la patrulla
escolar, establecer dinámicas de comparendos, articular metodologías de
conocimiento de la ciudad, rutas pedagógicas, sitios históricos, circunstancias
geográficas, entre otras, articular prácticas de multiplicación en capacitación
tránsito (servicio social) como apoyo al docente y
Establecer
actividades para el saber hacer en unidad didáctica:
Traer mapas conceptuales, elaboración de decálogos y
slogan,
Realizar lúdicas para el trabajo de la memoria.
Colocarle ejemplos a los niños, hacerlos consientes de
esas actividades siempre en positivo, no con la falta.
Trabajar con la integración de conceptos propios.
Crear imágenes que perduren en la mente.
Ejercicios de seriación.
Ayudas audiovisuales, que generen interés, motivación,
observación al alumno.
Estudio de casos
Conversatorios.
Reflexiones.
Canciones.
Carruseles.
Festivales.
Juegos de roles.
Lluvias de ideas.
Carreras de observación.
Utilización de la tecnología
Uso de biblioteca.
Trabajos escritos.
Exposiciones.
Mapas mentales.
video-foro.
Análisis de textos
Talleres.
Feria de la creatividad.
Actos cívicos y culturales.
Concursos
Elaboración de material didáctico
Elaboración de proyectos,
Solución de problemas.
Se propone la realización de una ficha conceptual y de
ejercitación donde se den elementos teórico- prácticos que sirvan para la
realización de la segunda estrategia.
Reflexión: Se hará una guía conceptual que recoja la base teórica
de la Educación vial de acuerdo con el grado escolar (virtual o impresa) Esta
servirá de motivación para participar en el concurso que se realizará en la
hora formativa.
Propuestas de ejecución:
con base en la observación de uno o varios videos
relacionados con la seguridad vial, se verá la necesidad de cumplir con una
normatividad que haga frente a las situaciones que ponen en riesgo la seguridad
personal y la vida. Las estudiantes expresarán a través de un cartel o pancarta
su voluntad de comprometerse con la cultura vial. Los carteles serán expuestos
en diferentes lugares de la institución.
Criterios de evaluación: Para llevar a cabo la evaluación de las actividades
realizadas, se tendrá en cuenta el conjunto de tareas planeadas para su
ejecución. En una escala de valoración de 1 a 5 se determinará con una X la
apreciación de los diferentes estamentos educativos, dando el valor de 1 a la
calificación mínima y de 5 a la máxima.
Cronograma de
actividades ambientales:
Las
actividades que se relacionan a continuación son flexibles y dependen del
calendario académico del MEN, la SEDUCA y el POA de nuestra institución, desde
su caracterización hasta su culminación proyectada, 2020
|
Actividades |
Fecha |
Recursos Humanos |
Recursos |
|
|
Revisión y ajuste de las actividades
del año |
Semana institucional de enero |
Equipo líder |
Humano, físicos, estructurales. |
|
|
Conformación del grupo de servicio
social para ejecutar proyecciones a la comunidad. |
hasta-20 de febrero |
Equipo líder |
Humano, físicos, estructurales. |
|
|
Lanzamiento de proyecto |
Marzo |
Equipo líder |
Guías, circular |
|
|
Intervención de situación vial |
27 febrero, 15 de mayo, 15 de agosto y
15 de noviembre. |
Equipo lider
|
Cartas. |
|
|
Reuniones: |
Cada dos meses, los segundos miércoles
del mes |
Alicia y Jhon Hader; Ronal Virtual |
|
|
|
Preparación y ubicación de equipo de
señalización. |
5 de marzo (máximo plazo) |
Jhon Hader bachillerato, media y
sabatino, Alicia primaria y sedes |
Papel reciclable |
|
|
Preparatorio para ubicación del tránsito
y seguridad |
Abril 7 |
Grupo líder |
Cartulinas, pintura, marcadores,
bombas, espacios |
|
|
Planeación del boletín de seguridad
vial para La Caucana |
Mayo 3 |
Grupo líder |
Papelelria |
|
|
Reunión de evaluación y primer informe del semestre |
Semana institucional junio 12 |
Grupo líder. |
|
|
|
Organización y complementación para
marcha de 20 de julio |
Julio 7 |
Jhon Hader Ruales |
Directrices escritas. |
|
|
Cátedras de tránsito y seguridad vial |
27 febrero, 15 de mayo, 15 de agosto y
15 de noviembre. |
Maestros de C. social y grupo líder.
|
Video Beam, copias, guias. |
|
|
Evaluación final e informe |
Semana institucional de octubre. |
Educadores encargados del proyecto. |
|
|
|
Presentación de logros |
Semana institucional de fin de año. |
|
|
|
|
Los días respectivos a otras
celebraciones institucionales y comunitarias según calendario ordinario se dará
la respectiva orientación desde la norma establecida para la organización de
cualquier evento estudiantil. |
|
|||
Recursos.
Materiales: Materiales impresos como carteles, cartillas
ilustradas por grados, plegables con diseños que generen comunicación visual
para la movilización, comparendos para el peatón, audiovisuales (películas o
transparencias), visita a los parques didácticos, implementación de mapas
viales del municipio, conocer la publicidad de los medios masivos de
transporte, diseño de murales de tránsito.
Humanos: Directivos
docentes y docente, estudiantes, padres de familia, parte de la comunidad en
general.
Institucionales: Sedes
de la Institución Educativa Rural La Caucana, Biblioteca, canchas, parque,
calles de la comunidad.
Físicos:
Puertas:
Para su uso adecuado, las puertas deben contar con un espacio libre a ambos
lados de las mismas, con dimensiones de 1,50 m del lado de la apertura y 0,45 m
del lado opuesto, teniendo cuidado de que la inclinación de la superficie de
circulación sobre la que abren no sea superior al 2 %. Si son puertas de
batiente, deben tener un espacio libre a ambos lados de la puerta equivalente
al ancho de la hoja más un metro. En general, las puertas no deben abrir hacia
las circulaciones, salvo que cuenten con dispositivos de protección (topes
debidamente señalizados o nichos). Las puertas de acceso a los establecimientos
educativos deben abrir hacia fuera, contar con manijas automáticas al empujar y
en caso de estar construidas con vidrio, deben estar provistas con franjas de
color naranja o blanco fluorescente ubicadas a la altura de visión. Las
circulaciones interiores están clasificadas en corredores, rampas y escaleras.
Los
corredores: Entendidos como áreas de desplazamiento, con pendientes inferiores
a 5 %, nunca tendrán anchos menores a 1,80 m, en aquellos lugares por donde
transiten estudiantes periódicamente. Este valor puede disminuirse hasta 1,20 m
en áreas de oficinas u otras dependencias por las cuales no transiten
estudiantes continuamente. Sus pisos deben construirse con materiales
antideslizantes y deben contar con señalización completa, fácilmente entendible
y dispuesta en forma visible.
Las
rampas: Deben tener pendientes comprendidas entre el 5 % y el 9 % con tramos de
ancho no inferior a 1,80 m y longitud no superior a los 9,0 m. Los descansos,
medidos en el sentido del recorrido, no pueden ser inferiores a 1,50 m con un
ancho no inferior al de la rampa. La rampa debe tener un ancho constante
durante el trayecto y debe estar construida con un material de piso
antideslizante y en color contrastante con el piso que comunica.
Las
escaleras: Las escaleras deben tener un ancho mínimo de 1,2 m con huellas entre
0,28 m y 0,35 m y contrahuellas comprendidas entre 0,14 m y 0,18 m. Tanto las
escaleras como las rampas deben estar provistas de pasamanos a ambos lados,
ubicados a 0,90 m del piso fino, medidos sobre una línea normal. Estos
pasamanos se deben extender 0,30 m, tanto al comienzo como a la salida de la
rampa o escalera. Para los niños, debe existir un pasamano ubicado entre 0,45 m
y 0,60 m de altura.
Las
circulaciones, en general, deben tener mínimo una altura libre de 2,20 m.
Elementos como teléfonos, bebederos, casilleros, extintores, etc., deben estar
identificados con colores contrastantes y empotrados o ubicados en nichos que
no interfieran el libre desplazamiento por las áreas de circulación; su altura
de colocación para uso adecuado debe estar en el rango comprendido entre 0,90 m
y 1,0 m. De igual manera, los muebles deben estar en lugares que no interfieran
con las áreas de circulación y sus materiales deben contrastar en color con los
ambientes que sirven; este mismo criterio debe ser aplicado para las áreas
libres. Cuando las circulaciones se encuentren junto a vacíos entre pisos deben
estar provistas de barandas con alturas no inferiores a 1 m. (MEN, 2006)
Referencias.
Colombia,
Ley 99 de 1993, Ley General Ambiental de Colombia, Diario Oficial No. 41.146,
de 22 de diciembre, Santa Fe de Bogotá, 1993
Colombia,
Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional (2002).
Política nacional de educación ambiental SINA. Recuperado de: http://cmap.upb.edu.co/rid=1195259861703_152904399_919/politi-ca_educacion_amb.pdf
Alcántara, E. (Septiembre de 2010). Corporación Andina de Fomento. (CAF,
Ed.) Recuperado el 20 de Julio de 2016, de Corporación Andina de Fomento: https://www.caf.com/media/3155/An%C3%A1lisis_movilidad_urbana.pdf
Anacona, I. (2014). Biblioteca Digital de la Universidad del Valle. Obtenido
de Biblioteca Digital de la Universidad del Valle:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/7217/1/3467-0430881.pdf
Mineducación . (Marzo de 2006). Obtenido de Mineducación.
MinEducación, 27. (Febrero de 2004). Recuperado el 20 de Julio de
2016, de MinEducación: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87284.html
MinEducación.
(Marzo de 2006). MinEducación. Obtenido de MinEducación: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-96894_Archivo_pdf.pdf
Pérez, C. (14 de Septiembre de 2014). Diario Uchile. Obtenido de
Diario Uchile:
http://radio.uchile.cl/2014/09/29/seguridad-vial-todos-responsables/
Pérez, J., & Merino, M. (2008). Definiciones.de. Obtenido de
Definiciones.de: http://definicion.de/seguridad-publica/
Portal
Colegio los Naranjos. (Abril de 2015). Obtenido de Portal
Colegio los Naranjos:
http://portalcolegiolosnaranjos.com/Administrador/documentos/SER%20PEATONES%20Y%20CONDUCTORES%20CON%20RESPONSABILIDAD%20SI%20PAGA,%20PROYECTO%20DE%20MOVILIDAD.pdf
Mecanismos de evidencias.
Nombre
del Proyecto: ___________________________________________________________________________
Objetivo
del proyecto:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Actividad
a Desarrollar |
Fecha |
Recursos |
Responsables |
Observación |
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|
¿Requiere Línea de
Apoyo de Servicio Social? Si ________ No ________
Si la respuesta es
afirmativa, indique en el reverso (o en esta hoja si lo hace por medios
digitales): Perfil
del estudiante
Cantidad de estudiantes
Funciones que cumplirán
Cómo se llevará a cabo el proceso
de capacitación de los estudiantes
¿Requiere difusión a
través de la Escuela de Padres de Familia?
Si _____No ________
Si
la respuesta es afirmativa, indique en el reverso (o en esta hoja si lo hace
por medios digitales):
Nombre de la
capacitación
Tiempo a programar
Firma de los integrantes del
proyecto
___________________________________________________________________________________
|
|
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CAUCANA INSTITUCIÓN
OFICIAL APROBADA MEDIANTE RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL
19285 DEL 24 DE DICIEMBRE DE 2002 DANE
20579001088
Formato de Planeación Proyectos Obligatorios |
GESTIÓN
ACADÉMICA |
|
Nombre del
Proyecto |
NEGOCIO EN LINEA DE ARTESANIAS FABRICADOS CON MATERIAL SOLIDO,
BOTELLAS PLASTICAS. |
|
Nombre de
Responsable(s) |
JUVENAL CARMONA, WILFRIDO |
|
Población
Beneficiada |
I.E LA CAUCANA |
|
Fecha de
Inicio |
13/01/2020 |
|
Fecha de
Finalización |
30/11/2020 |
|
JUSTIFICACIÓN |
|
El proyecto se enfoca en la
Institución Educativa Rural la Caucana, con los estudiantes de grado
preescolar a once, ya que se ve la necesidad de implementar estrategias
innovadoras, creativas, diseño y enfoque sistemático en los procesos
académicos.
La importancia de este proyecto en nuestra institución una forma u
otra es la creación, innovación y la forma de pensar de nuestros chicos,
además, fomentar la cultura emprendedora
en nuestro corregimiento y alrededor. |
|
OBJETIVO
GENERAL |
|
Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud
favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar
competencias para generar empresas. En la Institución Educativa Rural la Caucana
del municipio de Taraza. |
|
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
|
·Realizar intensas campañas informativas acerca de las estrategias que
deben tener unos estudiantes emprendedores. ·Crear microempresa que ofrezca
productos con material reciclable. · Promover la cultura emprendedora de nuestros estudiantes en el diseño
y fabricación de artesanías fabricadas con material reciclable como son las
botellas plásticas.
|
|
MARCO LEGAL (Normativa aplicable) |
|
La Ley 1014 de 2006 de fomento a la
cultura del emprendimiento, presenta en su artículo 2, literal a, la cultura
del emprendimiento en la sociedad colombiana a partir de la promoción del
espíritu emprendedor en todos los establecimientos educativos del país, en el
cual propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que
establece la Constitución y la ley. Para el diseño de este proyecto al
interior de la institución, se debe tener en cuenta el artículo 13 Enseñanza obligatoria: <<En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es
obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación básica,
educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media,
cumplir con: 1. Definición de un área específica
de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe
incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de
estudios. 2. Transmitir en todos los niveles
escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la
innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. 3. Diseñar y divulgar módulos
específicos sobre temas empresariales denominados “Cátedra Empresarial” que
constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la
enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación
básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al
estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar
empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y
responsabilidades. 4. Promover actividades como ferias
empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de negocios, concursos y demás
actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de
acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las
Asociaciones de Padres de Familia (si existe). Parágrafo. Para cumplir con lo
establecido en este artículo, las entidades educativas de educación básica
primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el Ministerio
de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115
General de Educación.>>. Articulación institucional: Para la
aplicación de este proyecto, la institución puede hacer uso de la caja de
herramientas para el fomento de la cultura emprendedora que facilita el MEN a
cada una de las instituciones educativas.
Así mismo, en cada institución se debe plantear en el consejo académico
la creación del área de emprendimiento y la estructuración de su malla
curricular con el fin de atender los lineamientos de ley. |
|
MARCO
CONCEPTUAL |
|
Se define la
cultura empresarial como el conjunto de valores al interior y al exterior de la empresa,
estos deben ser reafirmados de acuerdo al tipo de negocio, es por esto que la
empresa ha decidido crear un código donde se detallen valores primordiales que
deberán ser desarrollados por los empleados y ejecutivos de esta sociedad formando
así una cultura empresarial predominante enfocada al buen servicio. Se
propone una política de puerta abierta para así mejorar las relaciones de los
colaboradores, promoviendo una comunicación directa para flexibilizar las relaciones
interpersonales entre los estudiantes y la línea directiva con el fin de tener un contacto
directo con los problemas y necesidades que se presenten día a día en la
organización para que sean resueltos a la brevedad como un equipo de trabajo unido.
Factores que inciden en la decisión de compra en línea Se mencionara
algunos de los factores más importantes que motivan a los consumidores a
comprar en una tienda en línea de acuerdo al estudio de mercado realizado en este
proyecto.
Tiempo de entrega Al momento de
realizar una compra en línea el consumidor da alta importancia al tiempo de entrega
propuesto por el sitio, dando preferencia a aquellos que propongan una
rápida entrega, que no exceda de 7 días laborables, pero lo más importante, la
seriedad de la empresa al cumplir en el tiempo determinado.
Seguridad de
compra Los consumidores
tienen mayor preferencia en realizar sus compras en sitios web Ya que tienen una
imagen de mayor seguridad. Los negocios proponen pago contra entrega para
minimizar este temor del consumidor al realizar la compra.
Comodidad Las personas que
compran en línea usan este servicio principalmente por falta de tiempo para ir a
una tienda física y es claramente mucho más fácil realizar la compra desde la
comodidad de su hogar y recibir el producto en la puerta de su caso o lugar de
trabajo.
Promociones Las promociones
son más fáciles de alcanzar a través del Internet, se pueden ver las ofertas de
distintas tiendas, en distintas ciudades de todos los productos que ofrece el
mercado, es por esto que un grupo considerable de compradores en Línea son personas
que están en busca de una buena oportunidad de compra . |
|
METODOLOGÍA |
|
Se propone realizar en todo los grado la adquisición del
conocimiento acerca de la cultura del emprendedora, además la construcción
de productos artesanales que sean personalizadas, así mismo la creación de
microempresas. Otro aspecto importante
en la estrategia es que el servicio se ofrece en la Web, de Manera que incentiva al
comercio electrónico y promueve la interacción Personalizada del cliente al
prácticamente crear su producto. De esta misma manera el Internet será
la herramienta utilizada para promover la comunicación de la microempresa y que
esta se dé a conocer a nivel institucional.
|
|
ARTICULACION
INSTITUCIONAL |
|
Área(s) /Proyecto(s) con los que tiene relación
Todas las áreas. |
|
CONTENIDOS O
TEMÁTICAS A DESARROLLAR |
|
Ø
Transmitir
en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias
para generar empresas. Ø
Diseñar
y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados “Cátedra
Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas
educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica
primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de
capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para
generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir
retos y responsabilidades. Ø
Promover
actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de
negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la
cultura. |
|
|
|
Temas que se va a tratar en el proyecto Articulada
al plan de estudios o proyectos de área (si aplica) |
|
Mecanismos
de evidencia |
|
Como se hace evidente ü Carteleras.
Una en la entrada y otra la sala de sistemas. ü Productos
por cada grado. ü Evaluación
por parte del docente de los conceptos de emprendimiento. ü Fotografías,
imágenes, copia. ü Acta de
realización del proyecto. |
|
CRONOGRAMA |
|
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Actividad |
Recursos |
Meses del año
lectivo |
|
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|||
|
ü
Transmitir
en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias
para generar empresas.
ü
Boceto
e idea del producto.
ü
Muestra
del boceto en descanso.
ü
Diseño
Físico del producto.
ü
Muestra
del diseño en feria empresarial.
|
1. cartulina. 1. cinta. 1. pintura. 2. copias Marcadores. Colores.
Material disponible de cado grado. |
|
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9 |
|
11 |
|
13 |
10 |
|
|
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|
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|
|
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||||||||||||
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Presupuesto |
|
||||||||||||
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DETALLE |
CANTIDAD |
VALOR |
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|
Cartulinas |
5 |
10000 |
|
||||||||||
|
marcadores |
5 |
15000 |
|
||||||||||
|
copias |
100 |
20000 |
|
||||||||||
|
pinturas |
1 |
10000 |
|
||||||||||
|
cinta |
2 |
5000 |
|
||||||||||
|
|
Total: 60.000 |
|
|||||||||||
|
Seguimiento –
Evaluación |
|
1.
Acta de realización por grupos. 2.
Boceto o idea principal 3.
Fotografías. 4.
Información en comunidad. |
|
BIBLIOGRAFÍA Y
CIBERGRAFÍA |
PROYECTO CÁTEDRA ESTUDIOS AFRO
|
Escudo
Insittucional |
NOMBRE
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO RESOLUCIÓN
DE CREACIÓN
Formato de Planeación
Proyectos Obligatorios |
GESTIÓN
ACADÉMICA |
|
Nombre del Proyecto |
Cátedra de estudios afrocolombianos. |
|
Nombre de Responsable(s) |
Luz
Enit Corrales y Carlos Mosquera |
|
Población Beneficiada |
Comunidad
educativa I.E.R la Caucana |
|
Fecha de Inicio |
20
de enero de 2020 |
|
Fecha de Finalización |
04
de diciembre de 2020 |
|
JUSTIFICACIÓN |
|
La
población colombiana según el censo del DANE es de 48.203.000 habitantes de
los cuales 229.281 son mujeres y 208.030 son hombres. El número de la
población afro colombiano es de solo 4.311.757 habitantes, esto equivale al
10% de la población del país, los cuales se encuentra distribuidos
principalmente en las regiones, Pacífica, Atlántica y Andina; ciudades como, Cali, Medellín,
Cartagena, Bogotá son los sitios donde residen la mayoría de esta población. Las comunidades afros poseen diferentes
manifestaciones de cultura, entre las que se encuentran sus fiestas (tanto
religiosas como paganas), su música, su gastronomía, peinados y demás. Por su escaso número de habitantes esta
etnia es llamada minoritaria, al igual que sus miembros son víctimas de
maltrato en su integridad y dignidad personal en algunas partes del país,
debido a sus características físicas, su cultura y costumbres. La institución educativa cuenta con una planta
física en su totalidad con encierro de
seguridad, (malla y portón principal y trasero), además de tener veintidós
aulas aptas para que los estudiantes reciban sus clases, una biblioteca, dos
aulas de sistemas, un aula audiovisual, un gimnasio, dos baterías sanitarias,
una tienda escolar, dos placas deportivas, un aula múltiple, un amplio
espacio donde funciona la huerta escolar institucional, además cuenta con un
material humano capacitado e idóneo para llevar a cabo los procesos
académicos, pedagógicos y
administrativos distribuidos de la siguientes manera: cuerpo docente: cuarenta y cuatro docentes Administrativo: un rector, un coordinador,
una secretaria, una bibliotecaria. En dicha planta y con dichos profesionales se educan
seiscientos diez estudiantes aproximadamente en edades que van desde los
cinco (5) a los 18 años. Cabe anotar que la Institución Educativa Rural La
Caucana pose tres sedes o satélites (El Guáimaro, La Palmera y La Esperanza) Por ser Colombia un país pluriétnico, con
muchas poblaciones afrocolombianas las cuales son reconocidas por la
constitución de Colombia, debido a ello se formula este proyecto, el cual
pretende mediante el desarrollo de actividades metodologías, académicas y
lúdico-recreativas. Se busca que la
comunidad afro que en este plantel se educa conozca, comprendan, mantenga y
rescaten las tradiciones y cultura propia de la etnia negra que con el pasar
de los años se ha perdido, debido a múltiples causas: como la desigualdad
social, la población afrodescendiente se encuentra en situación de vulnerabilidad,
el orden público que vive nuestra comunidad y la falta de oportunidades. Se pretende además que los demás miembros que
no pertenecen a este grupo poblacional comprendan, conozcan y respeten las
costumbres, tradiciones y cultura de la comunidad afrocolombiana y de esta
manera cerrar en un gran porcentaje la brecha de racismos y discriminación existente en nuestro entorno
y aportar un granito de arena para que cada vez haya menos racismo a nivel
nacional.
|
|
OBJETIVO GENERAL |
|
Investigar las soluciones necesarias para que
todos los agentes que conforman la comunidad educativa de la Institución
Educativa Rural La Caucana, establecer la importancia del conocimiento de las
diferentes culturas que convergen en la institución y en el entorno donde
hace su intervención
|
|
OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
|
-Respaldar el desarrollo de actitudes de
compresión y respeto de la diversidad Étnica y cultural existente en nuestro
municipio y nuestro país. -Apoyar al fortalecimiento de la identidad,
el auto reconocimiento y autoestima de los que conforman la comunidad
educativa en el sentido de pertenencia entorno a la misma. -Promover la conservación, uso, y cuidado de
la biodiversidad y el medio ambiente para el desarrollo de las culturas
existentes dentro y fuera de nuestro entorno. |
|
MARCO LEGAL (Normativa
aplicable) |
|
Los principales tratados y convenios
internacionales sirven de base para
fomentar y desarrollar la política de etnoeducación por parte del Estado
Colombiano. Por ello la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de
diciembre de 1948, de la cual Colombia es signataria confiere lo siguiente a
la educación. Los mandatos que son fundamentos para la
implementación de la Etnoeducación Afrocolombiana son los siguientes: Artículo
1. Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y
de conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 26. 1. Toda persona tiene
derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental
será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá· por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecer· la comprensión, la tolerancia y la amistad
entre todas. Las naciones y todos los grupos Étnicos o
religiosos; y promover· el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la
paz. A través de este marco Legal lo que se quiere es que durante todo
el esfuerzo realizado dentro y fuera de la institución se desea obtener la
mejora de la educación en la comunidad educativa, donde debe valorarse la
dimensión social que juega la cultura, ya que ésta parte de un referente y
contexto a los conocimientos y habilidades que se transmiten en la escuela,
para fortalecer todo lo relacionado a su integridad social. |
|
MARCO CONCEPTUAL |
|
La
etnoeducación es una estrategia transformadora enfocada en el SER, que crea
puentes de interculturalidad para fortalecer el auto reconocimiento, la
otredad, las competencias ciudadanas, los valores, la alteridad, las
sostenibilidades y el respeto.
La
etnoeducación transforma vida a para niños, jóvenes y adultos, recociendo la
importancia de la calidad educación y la transformación de territorios.
Identidades, auto
reconocimiento e interculturalidad
Es
necesario realizar una descripción del concepto de identidad, además de
describir algunas problemáticas que se presentan al momento de intentar
interpretarla y/o asumirla; también subrayar el respeto por la identidad o
identidades mediante el acercamiento de los grupos afrodescendientes,
indígenas y rom quienes históricamente han luchado por las supervivencias de
sus culturas autóctona y además por la valoración de ser en sí y la no
discriminación. Luego
de los siglos en silencio podemos asistir a la revelación de los pueblos afrodescendientes,
indígenas y Rrom, apareciendo por toda la geografía nacional, por generación
parecía que la historia del país solo podía ser escrita a partir de la
llegada de los españoles; historia errada, antes de la llegada de los
europeos el territorio que hoy conocemos como Colombia estaba poblado por más
de 120 naciones diferentes, con distintas lenguas y costumbres diferentes.
Gracias
a la llegada de pioneros escritores, historiadores y antropólogos, como
Manuel Zapata Oliveira (1920 - 2014), Teresa Martínez de Varela (1913 - 1998),
Calendario Obeso (1849 - 1984); Nina S. de Friedmann (1935 - 1998), Armando
Palacio (1924) por mencionar algunos, podemos empezar a reconocer la
complejidad de las creencias antiguas de los afrodescendientes e indígenas,
la exquisitez de sus diseños y la sabiduría de aquellos pueblos esclavizado
por los españoles y que fueron olvidados por nuestros currículos escolares.
La familia y la cultura La
familia como un modelos de organización social posee elementos identitarios
relacionado con sus orígenes; en el caso de las familias antioqueñas, muchos
orígenes devienen del poblamiento del continente americano y las llegadas de
otras personas del continente europeo, asiático, africano, entre otros, debido
a esta presencia multicultural se han derivado distintos modelos de ser
familia, reflejado en las costumbre y
rasgos que determina la identidad de cada ser; de ahí que la diversidad se
construya en la identidad de la sociedad colombiana.
En
el caso de las familias afrodescendientes, son las que han experimentado
mayor movilidad en el país y en el departamento de Antioquia a causa de las
diversas circunstancias; de ahí que haya cambios en su estructura familiar y
dinámicas de vida, obligándolos a insertarse en otros contextos con otras
costumbres y tradiciones que desvanecen las propias.
Orígenes, procedencias y
diásporas El
origen se inscribe en un universo
simbólico y material que se desborda la idea de procedencia adscrita a un
lugar particular. En este sentido cuando referimos al origen determinamos la
huella histórica, las construcciones simbólicas, esos universos culturales que
viajan por el espacio y el tiempo, y que se asientan y se reinventan en
lugares distintos de los que salieron; sobre todo, los pasos que marcan un
devenir, un renacimiento para los pueblos del mundo.
La
procedencia por su parte tiene una
connotación más orientada a la geografías de lugares se convierten en puntos
de referencia como partida o llegada de una persona o grupo humano.
El
legado cultural comprende las costumbres, creencias, lenguas, usos sociales,
técnicas artesanales, industriales, científicas, rituales, vestigios
arqueológicos, conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y el
universo en general que van de una comunidad primigenia a su antigua
sucesora, produciendo una secuencia en la transmisión de conocimientos. De
ahí que el legado cultural no es una entidad congelada si no que, conforme a
las políticas sociales e históricas de los sujetos y colectivo, se reinventa
en lo materia e inmaterial. |
|
|
|
METODOLOGÍA |
|
La metodología para la realización de este proyecto Pedagógico/etnoeducativos, está en mano de la iniciativa y la
creatividad de la comunidad educativa: jornadas culturales, conferencias,
conversatorios, mesas redondas,
interacciones con otras culturas, exposiciones de las diferentes culturas
existentes en Colombia, fotografías, bibliografías, proyecciones de cine y videos, producciones de ensayos,
representaciones teatrales
entre otros. La estrategia
pedagógica compromete a la sociedad educativa en general teniendo en cuenta
que se busca un cambio de mentalidad y de actitud para el reconocimiento y
respeto a las diferencias étnicas y culturales en un país diverso fomentando a través de la educación el
desarrollo de un ser integral y personal dentro y fuera del contexto social
en el cual se desenvuelve. Desde lo anterior la Institución Educativa Rural La
Caucana, se tomara a la tarea de programar talleres de sensibilización y
capacitación de los docentes sobre fundamentos conceptuales y la metodología,
que les permita comprender y enseñar la Autoeducación y los estudios Afrocolombianos;
igualmente se deben adquirir libros y materiales didácticos sobre la
Afrocolombianidad acerca de las
culturas existentes en Colombia y en nuestro medio como lo es Quibdó para
lograr una educación de calidad. La actividades metodológicas consignada en
este proyecto se desarrollaran de la siguiente manera:
Ø Aniversario del
fallecimiento de Benkos Biohó. El equipo
encargado del proyecto durante toda la semana programada en la sala de
audiovisuales proyectara videos a los estudiantes acerca de la vida y obra
del señor Benkos Biojo, se realizara un carrusel con los estudiantes de
bachillerato, donde en cada punto se gablara de la vida obra y logros que
consiguió este líder de la etnia negra.
Ø Aniversario de la Masacre de Bojayá Chocó. Los miembros del equipo de trabajo
realizaran una reseña histórica de los hechos que sucedieron en este
municipio chocoano, donde fallecieron muchos integrantes de la etnia negra,
se entregara a cada docente para que estos los socialicen con los estudiantes
desde su área y bajo su estrategia de trabajo.
Ø Día nacional de la afrocolobianidad. A cada grado se
le designara un plato típico de la etnia afrocoombiana y se realizaran
exposiciones de tanto de los patos, sus ingredientes, su preparación y la
región del país donde más se consume. Ø Día de la raza. donde hagan alusión a la conmemoración de la raza, donde cada grado
elaborar una cartelera y se premiara la mejor. |
|
ARTICULACION INSTITUCIONAL |
|
Par que este
proyecto tenga un impacto positivo en la comunidad educativa de la I.E.R La
Caucana es necesario que se articule y trasversalice con todas las áreas del
saber académico, tales como: Ø
Ciencias Sociales Ø
Ciencias Naturales Ø
Matemáticas Ø
Lengua Castellana Ø
Educación Física Ø
Artística Ø
Ética Ø
Religión De esta manera los
estudiantes adquirirán conciencia en cuanto a la temática aquí planteada,
posibilitando así aprendizajes significativos, útiles para su vida diaria. |
|
CONTENIDOS O TEMÁTICAS A
DESARROLLAR |
|
Ø Estudios étnicos. Ø Identidades,
auto reconocimiento e interculturalidad Ø Colombia es un país
pluricultural Ø Mestizaje Ø La costumbres y cultura de
los Afrodescendientes
|
|
CRONOGRAMA |
||||||||||||
|
Actividad |
Recursos |
Meses del año lectivo |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
||
|
Ø Formulación y
socialización del proyecto
|
|
29 de enero |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ø Mural
afrocolombiano etno noticias.
|
|
|
25 de febrero |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ø Aniversario del fallecimiento de Benkos Biohó.
|
|
|
|
16 de marzo |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ø Aniversario de la Masacre de
Bojayá Chocó
|
|
|
|
|
|
02 de mayo
|
|
|
|
|
|
|
|
Ø Día nacional de la
afrocolobianidad |
|
|
|
|
|
21 de mayo |
|
|
|
|
|
|
|
Ø Celebración día de la raza
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 de
octubre |
|
|
PRESUPUESTO |
||||||||||||
|
DETALLE |
CANTIDAD |
VALOR |
||||||||||
|
Marcadores |
12 |
10,200 |
||||||||||
|
Cartelera |
20 |
24.000 |
||||||||||
|
Degustación de platos típicos |
22 |
220.000 |
||||||||||
|
tablero |
1 |
20.000 |
||||||||||
|
Laminas y Fotocopias |
150 |
30.000 |
||||||||||
|
Premiación para todas las
actividades |
5 |
50.000 |
||||||||||
|
Hidratación |
10 |
40.000 |
||||||||||
|
Total
394.200 |
|||||||||||
PROYECTO PREVENCIÓN CONSUMO DE SUSTANCIAS
|
Escudo
Insittucional |
NOMBRE
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO RESOLUCIÓN
DE CREACIÓN
Formato de Planeación
Proyectos Obligatorios |
GESTIÓN
ACADÉMICA |
|
Nombre del Proyecto |
Cátedra de estudios afrocolombianos. |
|
Nombre de Responsable(s) |
Luz
Enit Corrales y Carlos Mosquera |
|
Población Beneficiada |
Comunidad
educativa I.E.R la Caucana |
|
Fecha de Inicio |
20
de enero de 2020 |
|
Fecha de Finalización |
04
de diciembre de 2020 |
|
JUSTIFICACIÓN |
|
La
población colombiana según el censo del DANE es de 48.203.000 habitantes de
los cuales 229.281 son mujeres y 208.030 son hombres. El número de la
población afro colombiano es de solo 4.311.757 habitantes, esto equivale al
10% de la población del país, los cuales se encuentra distribuidos
principalmente en las regiones, Pacífica, Atlántica y Andina; ciudades como, Cali, Medellín,
Cartagena, Bogotá son los sitios donde residen la mayoría de esta población. Las comunidades afros poseen diferentes
manifestaciones de cultura, entre las que se encuentran sus fiestas (tanto
religiosas como paganas), su música, su gastronomía, peinados y demás. Por su escaso número de habitantes esta
etnia es llamada minoritaria, al igual que sus miembros son víctimas de
maltrato en su integridad y dignidad personal en algunas partes del país,
debido a sus características físicas, su cultura y costumbres. La institución educativa cuenta con una planta
física en su totalidad con encierro de
seguridad, (malla y portón principal y trasero), además de tener veintidós
aulas aptas para que los estudiantes reciban sus clases, una biblioteca, dos
aulas de sistemas, un aula audiovisual, un gimnasio, dos baterías sanitarias,
una tienda escolar, dos placas deportivas, un aula múltiple, un amplio
espacio donde funciona la huerta escolar institucional, además cuenta con un
material humano capacitado e idóneo para llevar a cabo los procesos
académicos, pedagógicos y
administrativos distribuidos de la siguientes manera: cuerpo docente: cuarenta y cuatro docentes Administrativo: un rector, un coordinador,
una secretaria, una bibliotecaria. En dicha planta y con dichos profesionales se educan
seiscientos diez estudiantes aproximadamente en edades que van desde los
cinco (5) a los 18 años. Cabe anotar que la Institución Educativa Rural La
Caucana pose tres sedes o satélites (El Guáimaro, La Palmera y La Esperanza) Por ser Colombia un país pluriétnico, con
muchas poblaciones afrocolombianas las cuales son reconocidas por la
constitución de Colombia, debido a ello se formula este proyecto, el cual
pretende mediante el desarrollo de actividades metodologías, académicas y
lúdico-recreativas. Se busca que la
comunidad afro que en este plantel se educa conozca, comprendan, mantenga y
rescaten las tradiciones y cultura propia de la etnia negra que con el pasar
de los años se ha perdido, debido a múltiples causas: como la desigualdad
social, la población afrodescendiente se encuentra en situación de vulnerabilidad,
el orden público que vive nuestra comunidad y la falta de oportunidades. Se pretende además que los demás miembros que
no pertenecen a este grupo poblacional comprendan, conozcan y respeten las
costumbres, tradiciones y cultura de la comunidad afrocolombiana y de esta
manera cerrar en un gran porcentaje la brecha de racismos y discriminación existente en nuestro entorno
y aportar un granito de arena para que cada vez haya menos racismo a nivel
nacional.
|
|
OBJETIVO GENERAL |
|
Investigar las soluciones necesarias para que
todos los agentes que conforman la comunidad educativa de la Institución
Educativa Rural La Caucana, establecer la importancia del conocimiento de las
diferentes culturas que convergen en la institución y en el entorno donde
hace su intervención
|
|
OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
|
-Respaldar el desarrollo de actitudes de
compresión y respeto de la diversidad Étnica y cultural existente en nuestro
municipio y nuestro país. -Apoyar al fortalecimiento de la identidad,
el auto reconocimiento y autoestima de los que conforman la comunidad
educativa en el sentido de pertenencia entorno a la misma. -Promover la conservación, uso, y cuidado de
la biodiversidad y el medio ambiente para el desarrollo de las culturas
existentes dentro y fuera de nuestro entorno. |
|
MARCO LEGAL (Normativa
aplicable) |
|
Los principales tratados y convenios
internacionales sirven de base para
fomentar y desarrollar la política de etnoeducación por parte del Estado
Colombiano. Por ello la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de
diciembre de 1948, de la cual Colombia es signataria confiere lo siguiente a
la educación. Los mandatos que son fundamentos para la
implementación de la Etnoeducación Afrocolombiana son los siguientes: Artículo
1. Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y
de conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 26. 1. Toda persona tiene
derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental
será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá· por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecer· la comprensión, la tolerancia y la amistad
entre todas. Las naciones y todos los grupos Étnicos o
religiosos; y promover· el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la
paz. A través de este marco Legal lo que se quiere es que durante todo
el esfuerzo realizado dentro y fuera de la institución se desea obtener la
mejora de la educación en la comunidad educativa, donde debe valorarse la
dimensión social que juega la cultura, ya que ésta parte de un referente y
contexto a los conocimientos y habilidades que se transmiten en la escuela,
para fortalecer todo lo relacionado a su integridad social. |
|
MARCO CONCEPTUAL |
|
La
etnoeducación es una estrategia transformadora enfocada en el SER, que crea
puentes de interculturalidad para fortalecer el auto reconocimiento, la
otredad, las competencias ciudadanas, los valores, la alteridad, las
sostenibilidades y el respeto.
La
etnoeducación transforma vida a para niños, jóvenes y adultos, recociendo la
importancia de la calidad educación y la transformación de territorios.
Identidades, auto
reconocimiento e interculturalidad
Es
necesario realizar una descripción del concepto de identidad, además de
describir algunas problemáticas que se presentan al momento de intentar
interpretarla y/o asumirla; también subrayar el respeto por la identidad o
identidades mediante el acercamiento de los grupos afrodescendientes,
indígenas y rom quienes históricamente han luchado por las supervivencias de
sus culturas autóctona y además por la valoración de ser en sí y la no
discriminación. Luego
de los siglos en silencio podemos asistir a la revelación de los pueblos afrodescendientes,
indígenas y Rrom, apareciendo por toda la geografía nacional, por generación
parecía que la historia del país solo podía ser escrita a partir de la
llegada de los españoles; historia errada, antes de la llegada de los
europeos el territorio que hoy conocemos como Colombia estaba poblado por más
de 120 naciones diferentes, con distintas lenguas y costumbres diferentes.
Gracias
a la llegada de pioneros escritores, historiadores y antropólogos, como
Manuel Zapata Oliveira (1920 - 2014), Teresa Martínez de Varela (1913 - 1998),
Calendario Obeso (1849 - 1984); Nina S. de Friedmann (1935 - 1998), Armando
Palacio (1924) por mencionar algunos, podemos empezar a reconocer la
complejidad de las creencias antiguas de los afrodescendientes e indígenas,
la exquisitez de sus diseños y la sabiduría de aquellos pueblos esclavizado
por los españoles y que fueron olvidados por nuestros currículos escolares.
La familia y la cultura La
familia como un modelos de organización social posee elementos identitarios
relacionado con sus orígenes; en el caso de las familias antioqueñas, muchos
orígenes devienen del poblamiento del continente americano y las llegadas de
otras personas del continente europeo, asiático, africano, entre otros, debido
a esta presencia multicultural se han derivado distintos modelos de ser
familia, reflejado en las costumbre y
rasgos que determina la identidad de cada ser; de ahí que la diversidad se
construya en la identidad de la sociedad colombiana.
En
el caso de las familias afrodescendientes, son las que han experimentado
mayor movilidad en el país y en el departamento de Antioquia a causa de las
diversas circunstancias; de ahí que haya cambios en su estructura familiar y
dinámicas de vida, obligándolos a insertarse en otros contextos con otras
costumbres y tradiciones que desvanecen las propias.
Orígenes, procedencias y
diásporas El
origen se inscribe en un universo
simbólico y material que se desborda la idea de procedencia adscrita a un
lugar particular. En este sentido cuando referimos al origen determinamos la
huella histórica, las construcciones simbólicas, esos universos culturales que
viajan por el espacio y el tiempo, y que se asientan y se reinventan en
lugares distintos de los que salieron; sobre todo, los pasos que marcan un
devenir, un renacimiento para los pueblos del mundo.
La
procedencia por su parte tiene una
connotación más orientada a la geografías de lugares se convierten en puntos
de referencia como partida o llegada de una persona o grupo humano.
El
legado cultural comprende las costumbres, creencias, lenguas, usos sociales,
técnicas artesanales, industriales, científicas, rituales, vestigios
arqueológicos, conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y el
universo en general que van de una comunidad primigenia a su antigua
sucesora, produciendo una secuencia en la transmisión de conocimientos. De
ahí que el legado cultural no es una entidad congelada si no que, conforme a
las políticas sociales e históricas de los sujetos y colectivo, se reinventa
en lo materia e inmaterial. |
|
|
|
METODOLOGÍA |
|
La metodología para la realización de este proyecto Pedagógico/etnoeducativos, está en mano de la iniciativa y la
creatividad de la comunidad educativa: jornadas culturales, conferencias,
conversatorios, mesas redondas,
interacciones con otras culturas, exposiciones de las diferentes culturas
existentes en Colombia, fotografías, bibliografías, proyecciones de cine y videos, producciones de ensayos,
representaciones teatrales
entre otros. La estrategia
pedagógica compromete a la sociedad educativa en general teniendo en cuenta
que se busca un cambio de mentalidad y de actitud para el reconocimiento y
respeto a las diferencias étnicas y culturales en un país diverso fomentando a través de la educación el
desarrollo de un ser integral y personal dentro y fuera del contexto social
en el cual se desenvuelve. Desde lo anterior la Institución Educativa Rural La
Caucana, se tomara a la tarea de programar talleres de sensibilización y
capacitación de los docentes sobre fundamentos conceptuales y la metodología,
que les permita comprender y enseñar la Autoeducación y los estudios Afrocolombianos;
igualmente se deben adquirir libros y materiales didácticos sobre la
Afrocolombianidad acerca de las
culturas existentes en Colombia y en nuestro medio como lo es Quibdó para
lograr una educación de calidad. La actividades metodológicas consignada en
este proyecto se desarrollaran de la siguiente manera:
Ø Aniversario del
fallecimiento de Benkos Biohó. El equipo
encargado del proyecto durante toda la semana programada en la sala de
audiovisuales proyectara videos a los estudiantes acerca de la vida y obra
del señor Benkos Biojo, se realizara un carrusel con los estudiantes de
bachillerato, donde en cada punto se gablara de la vida obra y logros que
consiguió este líder de la etnia negra.
Ø Aniversario de la Masacre de Bojayá Chocó. Los miembros del equipo de trabajo
realizaran una reseña histórica de los hechos que sucedieron en este
municipio chocoano, donde fallecieron muchos integrantes de la etnia negra,
se entregara a cada docente para que estos los socialicen con los estudiantes
desde su área y bajo su estrategia de trabajo.
Ø Día nacional de la afrocolobianidad. A cada grado se
le designara un plato típico de la etnia afrocoombiana y se realizaran
exposiciones de tanto de los patos, sus ingredientes, su preparación y la
región del país donde más se consume. Ø Día de la raza. donde hagan alusión a la conmemoración de la raza, donde cada grado
elaborar una cartelera y se premiara la mejor. |
|
ARTICULACION INSTITUCIONAL |
|
Par que este
proyecto tenga un impacto positivo en la comunidad educativa de la I.E.R La
Caucana es necesario que se articule y trasversalice con todas las áreas del
saber académico, tales como: Ø
Ciencias Sociales Ø
Ciencias Naturales Ø
Matemáticas Ø
Lengua Castellana Ø
Educación Física Ø
Artística Ø
Ética Ø
Religión De esta manera los
estudiantes adquirirán conciencia en cuanto a la temática aquí planteada,
posibilitando así aprendizajes significativos, útiles para su vida diaria. |
|
CONTENIDOS O TEMÁTICAS A
DESARROLLAR |
|
Ø Estudios étnicos. Ø Identidades,
auto reconocimiento e interculturalidad Ø Colombia es un país
pluricultural Ø Mestizaje Ø La costumbres y cultura de
los Afrodescendientes
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CRONOGRAMA |
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Actividad |
Recursos |
Meses del año lectivo |
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|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
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|
Ø Formulación y
socialización del proyecto
|
|
29 de enero |
|
|
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|
|
|
|
|
|
|
Ø Mural
afrocolombiano etno noticias.
|
|
|
25 de febrero |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ø Aniversario del fallecimiento de Benkos Biohó.
|
|
|
|
16 de marzo |
|
|
|
|
|
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|
|
Ø Aniversario de la Masacre de
Bojayá Chocó
|
|
|
|
|
|
02 de mayo
|
|
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|
Ø Día nacional de la
afrocolobianidad |
|
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21 de mayo |
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|
Ø Celebración día de la raza
|
|
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|
|
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|
12 de
octubre |
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PRESUPUESTO |
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DETALLE |
CANTIDAD |
VALOR |
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Marcadores |
12 |
10,200 |
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Cartelera |
20 |
24.000 |
||||||||||
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Degustación de platos típicos |
22 |
220.000 |
||||||||||
|
tablero |
1 |
20.000 |
||||||||||
|
Laminas y Fotocopias |
150 |
30.000 |
||||||||||
|
Premiación para todas las
actividades |
5 |
50.000 |
||||||||||
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Hidratación |
10 |
40.000 |
||||||||||
|
Total
394.200 |
|||||||||||
|
Mecanismos de
evidencia |
|
Mediante la implementación del murar de etno noticias y el desarrollo
de la actividades metodológicas, pedagógicas y lúdico-recreativas, los
estudiantes van conociendo más de las cultura, tradiciones y costumbres de la
comunidad afrocolombiana, se identificaran con ellas y disminuyendo el
racismo en la comunidad educativa la caucana y en todo el territorio donde
esta haga su intervención.
|
|
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA |
|
wikispaces.com/file/view/Diversidad+Cultural constitución
política http://www.slideshare.net/eldiamantecali/presentacin-proyectos-etnoeducativos |
|
Seguimiento – Evaluación |
|
La evaluación
de este proyecto será continua y permanente, después de cada actividad se
realiza una encuesta o en su efecto conferencias a la población objeto, para
determinar sus aspectos positivos y oportunidades de mejora en cuanto a su
desarrollo integral y personal. |
|
Mecanismos de
evidencia |
|
Mediante la implementación del murar de etno noticias y el desarrollo
de la actividades metodológicas, pedagógicas y lúdico-recreativas, los
estudiantes van conociendo más de las cultura, tradiciones y costumbres de la
comunidad afrocolombiana, se identificaran con ellas y disminuyendo el
racismo en la comunidad educativa la caucana y en todo el territorio donde
esta haga su intervención.
|
|
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA |
|
wikispaces.com/file/view/Diversidad+Cultural constitución
política http://www.slideshare.net/eldiamantecali/presentacin-proyectos-etnoeducativos |
|
Seguimiento – Evaluación |
|
La evaluación
de este proyecto será continua y permanente, después de cada actividad se
realiza una encuesta o en su efecto conferencias a la población objeto, para
determinar sus aspectos positivos y oportunidades de mejora en cuanto a su
desarrollo integral y personal. |
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